淺談創(chuàng)新高中生物教學(xué)觀念的策略

黃海霞

摘 要：隨著社會(huì)主義的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新也迫在眉睫，特別是針對(duì)生物教學(xué)模式的改革與發(fā)展是重中之重，根據(jù)對(duì)歷年生物高考考題的研究與分析來(lái)看，我國(guó)在此方面逐漸突破原有的固定模式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，但是在轉(zhuǎn)變過(guò)程中依然會(huì)遇到各種各樣的矛盾，本文就此針對(duì)這些矛盾進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);教育觀念;對(duì)策

為適應(yīng)我國(guó)的教育制度，我國(guó)的教師不得不在每一科教學(xué)中制定出一套屬于學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，然而我國(guó)學(xué)生只在初中時(shí)期接觸生物這一學(xué)科，并未有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的研究與學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)知識(shí)并不是很牢固，高中教師就不得不針對(duì)這一問(wèn)題不斷改變調(diào)整自己的教學(xué)模式，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏研究性自我學(xué)習(xí)能力

隨著教育制度的改革與發(fā)展，高中生物的教育模式也隨之發(fā)生改變，不在以傳統(tǒng)的老師灌輸方式，而是采用學(xué)生自學(xué)、老師引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而我國(guó)部分高中生物教師并沒(méi)有真正理解這一教育理念，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法有效提高生物教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)條件的束縛

若想有效提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須要認(rèn)清兩方面的教學(xué)模式。首先，生物教師是否正確理解生物的教學(xué)內(nèi)容。隨著教育制度的改革與發(fā)展，我國(guó)為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也對(duì)生物課本進(jìn)行相應(yīng)的改變，但是生物教師卻無(wú)法準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，也一度認(rèn)為其中的輔助教材無(wú)法與教育內(nèi)容進(jìn)行匹配，所以，導(dǎo)致出現(xiàn)生物教師不能正確理解新生物教育內(nèi)容的問(wèn)題。其次，是否具有良好的生物實(shí)驗(yàn)條件。眾所周知，隨著時(shí)代的前進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)更需要應(yīng)用型人才，因此生物教學(xué)的重點(diǎn)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合，這一點(diǎn)就需要到位的實(shí)驗(yàn)條件，否則會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）新課程理念認(rèn)識(shí)的不足

盡管我國(guó)對(duì)生物課程進(jìn)行了一定的改編，但是大多數(shù)生物教師依然習(xí)慣利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行上課，無(wú)法將新課程的理念與價(jià)值正確的傳授給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，使其產(chǎn)生一定的矛盾。然而這些矛盾的存在，充分證明了我國(guó)對(duì)課程理念改革的實(shí)施與發(fā)展還需要進(jìn)一步的努力。

二、創(chuàng)新高中生物教學(xué)的對(duì)策

（一）興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)最好的導(dǎo)師

一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于他是否對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，然而學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣又主要取決于老師是否有進(jìn)行正確的引導(dǎo)與支持。一位稱職的教師會(huì)積極引導(dǎo)主動(dòng)思考的學(xué)生，關(guān)注他在課堂上的問(wèn)題與動(dòng)向，采用一定的方法與途徑鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維模式，突破傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，鼓勵(lì)他們對(duì)新知識(shí)、新理論進(jìn)行自己的分析與研究。如果采用這一教學(xué)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放下對(duì)某些學(xué)科的偏見(jiàn)情緒，主動(dòng)積極的利用自己的思考模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境

一個(gè)好的教學(xué)效率不僅需要重要的內(nèi)在條件，也需要一定的外在條件，在教學(xué)課堂上給予學(xué)生輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效擴(kuò)散學(xué)生的思維模式。營(yíng)造這種氛圍不單單是指平時(shí)我們上課時(shí)的情形，而是讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，老師不再是課堂的唯一者，學(xué)生可以在課堂上質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，提出自己的想法與意見(jiàn)，也可以打破原有課堂上不能說(shuō)話的限制，允許學(xué)生交流。創(chuàng)造這樣的上課氛圍，不僅可以讓學(xué)生放開(kāi)自己的思維，積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題探討，讓老師明白課堂上應(yīng)該注重的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）凸顯高中生物的實(shí)用性

眾所周知，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是娛樂(lè)，若是一直采用一種方式，難免會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)多風(fēng)格的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著生物教學(xué)課程的改革，高中生物課堂更加注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，理論知識(shí)是有效實(shí)驗(yàn)的前提條件，而正確運(yùn)用又是掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生利用一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物理論知識(shí)的研究與分析，從而更加深入的理解知識(shí)的實(shí)用性。所以，生物老師要注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，靈活變動(dòng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與辯證思維能力

生物課程的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生擁有基本的辯證能力。生物老師在教學(xué)課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在辯證唯物主義的觀點(diǎn)下科學(xué)認(rèn)識(shí)生物的進(jìn)化。生物老師要利用基礎(chǔ)的理論知識(shí)向?qū)W生實(shí)踐分析，使其具有一定的基本了解，為今后的實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革，因此，這不僅要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多方面的發(fā)展，也要求學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中更加注重理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐能力。然而生物教師，應(yīng)該積極準(zhǔn)確把握新教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變固有的生物教學(xué)思維模式，營(yíng)造輕松自然的上課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芝芝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]張東旭.試論高中生物教學(xué)模式的改革[J].考試周刊， 2015，05：7.