初中語文閱讀教學芻探

王孝云

【摘要】初中語文教學是教師將語言文化傳遞給學生的過程，閱讀是讀者和作品相互作用的產物，本文從創設情境，激發學生閱讀興趣，多媒體教學，激活學生的情感體驗，課外閱讀，拓展思維廣度三個方面探討了初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】語文閱讀 情境 興趣 素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0082-02

語文教學傳承優秀傳統文化，體現其人文性，初中語文教學是教師將語言文化傳遞給學生的過程，閱讀是讀者和作品相互作用的產物，學生自主感受欣賞文本的魅力，作品的意義在閱讀中產生，教師要啟發學生多向思維，開闊學生思路，學生學會多層次、多角度思考問題，培養創新意識，提高文學素養。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

創設語文教學情境能夠激發學生的學習興趣，提高語文課堂效率，提升思維能力，形成語文素養，初中學生因為年齡和閱歷的影響，對文本的解讀能力有限，需要教師啟發和引導，教師要鼓勵學生從自己的視角去解讀作品，換角度思考，結合不同時代背景，理解文本的思想內涵，例如，朱自清的《背影》教學，作者第二次寫父親為兒子買橘的背影，畫面生動感人，父子二人在車站送別時，父親蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，胖胖的身軀，步履艱難，父親的外貌，走路的姿勢，爬月臺的動作，作者描寫的惟妙惟肖，在反復閱讀這些精彩段落的基礎上，教師鼓勵學生模仿表演父親的“攀”、“縮”、“傾”三個動作，讓學生感悟這段文字所表現出來的深深的父愛。初中生活潑好動，表現欲強烈，語文閱讀教學通過模仿再現生活化情境，促進對文本的理解，語文課堂教學中，對外貌、動作、肖像、神態等語段的閱讀，教師精心設計再現教學情境，加深學生對語段的理解，增強思想感悟。例如，《范進中舉》一文教學時，教師設計課本劇表演，讓學生自由組合，進行角色扮演，便于學生更深刻地理解范進等人物當時的心理，體會科舉制度的危害，幫助學生了解寫作背景，形象、生動的情境再現，有效激發學生的閱讀興趣，使學生迅速進入積極的學習狀態。通過情境的創設，動之以情，曉之以理，引起學生體會語文的魅力，享受參與的精彩，體驗成功的快樂，提升學生綜合運用語言的能力。

二、多媒體教學，激活學生的情感體驗

閱讀教學是一門藝術，采取靈活多變的閱讀模式，以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓學生用心靈感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者產生情感共鳴，信息技術與語文閱讀教學的融合，使教學情景生動活潑，使學生在輕松愉快的環境中學習，使課堂變得生動形象。

教師要在閱讀教學中要引導學生學習課文中的眾多人物形象，體會他們的思路歷程，了解作者的人生經歷、寫作背景、思想感情，體會作者流露出來的真情實感，形成正確的價值觀和人生觀。例如，古詩《錢塘湖春行》教學，教師在字面講解的基礎上，讓學生利用多媒體欣賞古箏音樂伴奏下的朗讀，再為學生播放春意盎然的畫面，展示綠草如茵，鶯歌燕舞，碧波蕩漾的畫面，使學生產生身臨其境的感覺，激讓學生形象地感受作家筆下的畫面，并通過文章情感的感召，凈化和升華學生的思想境界，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，發展創新思維，促進學生對語言文字更深層的理解，形成良好的思維品質。例如，老舍的《濟南的冬天》教學，文本文質兼美，描述了作者在所見、所聞，描繪了濟南冬天的美，抒發了作者的所感，表現了大自然的無限生機，陶冶性情。信息技術信息量大，傳播的速度快，語文教學包含大量的文化知識，時空跨度大，運用信息技術，為培養學生的綜合素養找到平臺，信息技術創設課文情境，喚起學生的情感共鳴，促進生閱讀能力的提升。

三、課外閱讀，拓展思維廣度

閱讀是從書面言語中獲取信息的活動，是一個積極活躍的、充滿創造的復雜心智過程，課外活動是課堂教學的補充、深化、鞏固，語文課外閱讀活動，既拓展語文閱讀面，豐富學生語文知識、技能，提高學生的素質，在提高語文素養的同時，提升學生的思想境界和健康品格。利用教材激起學生的探求欲望，創造性使用教材，開放教學的模式，拓寬學生的學習空間，把教材中的知識點，輻射到廣闊的知識層面，引導學生走進知識的殿堂，提供給學生嘗試、探索、實踐的機會，超越教材，例如，諸葛亮的《出師表》，課堂教學后，教師鼓勵學生課下收集三國時期的歷史故事，讓學生了解三國紛爭的歷史，了解諸葛亮寫出師表的用心良苦，讓學生感受參與的樂趣，實現語文課堂閱讀教學的延伸和補充。

總之，在初中語文閱讀教學實踐中，教師要引領學生閱讀欣賞文學作品，感悟作品內涵，給學生思考的機會，尊重學生的主體地位和閱讀體驗，樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，通過積極參與，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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[3]李清明，朗讀，架起學生與文本情感溝通的橋梁，中小學學校管理，2013年第10期