小學高年級課文學生自學的探索

高淑琴

【摘要】一個人如果有了自學的能力和習慣，將會終生受用。在小學階段如何培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己會讀書，是語文教學探索的經(jīng)典問題。課堂教學是語文教學的主陣地，教師可以在課堂教學中通過一組精心設計的步驟來培養(yǎng)學生學會自學課文。而這個學習過程中充滿了學生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的引導和點撥。使學生的個性得到發(fā)展，自主學習的潛能得到開發(fā)，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】教材 策略 自學 研討 引導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0055-02

我國著名教育家葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這就是說要培養(yǎng)學生的自學能力。如果能讓學生自己會學習一篇課文，那么，他就掌握了閱讀的本領，教師才真正做到了“授漁”而不是“授魚”。幾年來，我一直致力于在小學高年級語文教學中，如何讓學生會自己學習課文的探索，有了點滴的收獲。下面結(jié)合教學實例淺談讓學生自己學習課文的做法。

教育家陶行知先生說過：“方法是有步驟的，是有線索的。”在學習課文時，我基本是按照下面的步驟完成的，預習→定向→自學→反饋→精講→訓練→總結(jié)。這種方法的主要特點是從問題的提出到解決，都是學生自行完成的。也就是說讓學生自己搭橋過河，搭橋的材料也讓學生自己找。

①預習

這里的預習不是簡單的讓學生只是讀讀課文，而是讓學生在初讀課文后再回顧這組課文前的單元提示、看一看本課的文前提示、讀一讀本文的課后思考題等這些學生能夠抓得著、看得到的文字提示，然后帶著這些提示再來讀課文，是有方向的預習，為下一步擬定目標做準備。

②定向

這一步有兩項任務要完成。一是擬定學習目標。在學生對新知內(nèi)容充分預習的基礎上，擬定出課文的學習目標，可整理在筆記本上，然后匯報給老師，教師可根據(jù)學生敘述的概括并板書出重點的學習目標，并補上學生遺漏的。目標制定之后，學生對文章的學習有了明確的方向，清晰的脈絡，它將貫穿于整篇文章的學習中。這就由原來的教師為學生提供思考題變?yōu)閷W生自己找問題，也就是讓學生自己尋找搭橋過河的材料。當然，這一定要緊緊圍繞教材，否則就成了無源之水、無本之木。二是找學法。即選擇確定學習方法，目標明確之后，要確定恰當?shù)姆椒ǎ簿褪沁\用學習策略，教師要訓練學生在不同的目標面前，學會選擇恰當?shù)膶W習方法，使學生思而有據(jù)，想而有法。比如在教學《桃花心木》時，學生能夠根據(jù)前文“預習”一步中說的諸多提示而確定生字、重點詞、句段、對自己有啟發(fā)的句子等學習目標。

③自學

學生根據(jù)學習目標和選擇的學習方法自己學習課文，主要是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是學生真正走進去的開始。自學能力和習慣是一個人智慧和才能得以不斷豐富和發(fā)展的前提條件，是創(chuàng)新型人才的主要特征，是供一個人受用終生的。在當代教育中，“自學”概念已不再陌生，但卻應是常講常新的。這一環(huán)節(jié)的自學是學生根據(jù)前一步的自己制定的“學習目標”來學習的，自學的時候是有路可走的，即頭腦中有選擇的學法，不是茫茫然不知從何入手。

④研討

學生之間在自學基礎上，相互交流，既發(fā)展了學生的思維能力，又鍛煉了學生的表達能力。學生的思維能力有差異，提出與解決的問題必然存在不同，那么此時可讓學生以小組為單位互相交流討論，得到最佳答案，不能在小組解決的，要做好標記，下一步學習時提出來解決。這一環(huán)節(jié)最能力體現(xiàn)學生學習的積極主動性，此時教師要桌間巡視，既掌握全班學習動態(tài)，控制住面，又要深入到討論小組，深化到點。例如在教學《桃花心木》時下面的語句：“不只是樹…會煅煉出一顆獨立自主的心”等等。對這些含義深刻的句子，學生可在小組里學習，聯(lián)系上下文，用心細致地反復研讀。在理解的基礎上，討論交流。

⑤反饋

這一步是學生由上一步的走進去到這一步的走出來，是學生將自學研討的結(jié)果向老師和全班作匯報。語言是出聲的思維，是思維的載體，讓學生把自學討論交流的結(jié)果表述出來，既檢查了學生的自學情況又鍛煉了學生的語言表達能力。反饋過程中教師要聽在耳中，記在心上，并用頭腦很快地理出學生匯報的條理，要適時強調(diào)、補充，達到知識的完整性，完成教學任務。

⑥精講

這一步是教師主導地位的集中體現(xiàn)，主要是本課新知識或重、難點內(nèi)容的講解、強調(diào)。例如在學習《桃花心木》時，教師在這一步重點講兩點：一是文章蘊含的道理，二是體會作者借物喻人的寫作方法。

⑦訓練

大多是對本課新知重點內(nèi)容的再鞏固，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的檢驗，要注意訓練的實用性、科學性、價值性。學習《桃花心木》后可以讓學生做一個借物喻人的小練筆。

⑧總結(jié)

這是最后一步，主要是師生共同總結(jié)本節(jié)所學內(nèi)容，可以師結(jié)或生結(jié)，也可以師生共同結(jié)。通過總結(jié)訓練，讓學生打下堅實的功底，讓他們一步一個腳印，扎扎實實地向前邁進。

參考文獻：

[1]《義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書》——課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心編著