高職音樂表演專業鋼琴即興伴奏教學現狀分析及對策研究

趙彬彬

摘要：高職鋼琴即興伴奏教學在人才培養目標、課程設置、教材選用等方面存在著一定問題。本文從“以技能為核心，以就業為導向”的職業教育理念出發，針對上述問題提出了明確人才培養模式、課程設置合理化、自編教材、建立教學曲目庫的改革方案。

關鍵詞：人才培養目標；課程設置；教材選用

鋼琴即興伴奏是集鋼琴演奏技術、鍵盤和聲技術，以及伴奏造型能力為一體的綜合藝術，是一種僅根據旋律（歌曲）便能即興彈奏出伴奏音樂的技能，是高職院校音樂表演、教育、幼兒師范等專業的一門重要的必修課程。現階段的高職音樂表演專業鋼琴即興伴奏教學存在著不少問題，教學的實際效果與教學目標和投入的精力嚴重不符。

一、現狀分析

（一）人才培養模式不明確。目前多數高職類音樂表演、音樂教育、幼師等專業，在人才培養模式的設置上是模糊的，不明確的。高職教育旨在培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，重視人才培養的應用性和實用性。而當前的高職院校音樂相關專業，包括鋼琴即興伴奏課程在內的一系列課程，普遍存在著沿襲高師類、本科類專業院校人才培養模式的現象，與高職教育理念脫節嚴重。

一方面，從培養對象看，生源整體素質偏低，絕大多數學生是考前突擊學習音樂專業，沒有器樂學習基礎。高職院校音樂類專業所招收的學生，除少數單獨招生外，基本為歷經專業院校、師范院校兩輪淘汰后的考生，且其中大部分是以藝考為升學途徑的考生，幾乎沒有接受過專業、甚或非專業的音樂訓練，器樂（包括鋼琴）基礎幾乎為零。況且考生平均年齡為十八歲左右，也過了學習鋼琴的理想年齡，手骨定型，學習難度較大。還有少部分考生音樂基本素質較差，缺少學習音樂基本的樂感和敏感性。

另一方面，高職院校音樂類相關專業培養的人才，其主要就業輸送方向為群眾文化工作、社會音樂培訓、小學及學前音樂教育等，與專業院校培養的專業團體方向和高師類院校培養的初、高中音樂教師，以及進一步從事學術研修的人才培養目標有本質的不同，其更應該強調“應用”、“實用”、“夠用”的原則。因此，從以上兩個方面看，現行的高職院校音樂類專業的人才培養目標、模式與實際需要，存在著較大的偏差。

（二）課程設置不合理。鋼琴即興伴奏是融鋼琴演奏、基本樂理、和聲、一定的曲式和作曲知識，以及大量藝術實踐的積累的綜合藝術，是一門理論與實踐緊密結合的復合課程，需要學生具備將上述知識自我整合、消化的能力。一般來說，在傳統的本科類院校教學中，學生在教師的引導和課程的正常推進下，自我完成這一過程并不是太困難的事。由于高職院校音樂類專業學生普遍存在的理論基礎知識薄弱、鋼琴演奏技術水平低、接觸音樂時間短、缺少必要的音樂素材方面的原始積累，以及這一群體自身存在的學習能力差等問題，使得這一自我整合、消化的過程很難由學生獨立完成。因此，就需要教師調整教學思路，整合課程設置與資源進行有效教學。然而在實際工作中，由于各門課程之間缺少必要的溝通，使得理論與實踐兩張皮的現象一直存在。

鋼琴課程多注重學生彈練習曲和樂曲，較少接觸大小調音階、琶音的訓練，使得學生缺少必要的手型、手位的訓練。基本樂理與和聲課程多以紙面習題訓練為主，較少從聽覺上給學生和聲的直觀感覺的教學，使得學生將其作為數學課程學習。視唱練耳課程以訓練固定調唱名法為主，對鋼琴即興伴奏最重要的首調思維沒有相關的教學和訓練，使得學生無法快速轉調、移調，以及使用簡譜彈奏。

因此說，課程設置的不合理，也是造成鋼琴即興伴奏課程教學效果差的重要原因。

二、對策研究

（一）明確人才培養模式。高職教育旨在培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，其人才培養方向指向一專多能、具有較強的實際操作能力和適應性的實用性、應用型人才，“以技能為核心，以就業為導向”是其基本教育理念。在此教育理念指導下，高職類音樂專業學生的培養目標（即就業方向）應指向群眾文化生活、企事業單位公會文宣崗位、幼師、小學音樂教育及社會音樂培訓等，即群眾文化生活與音樂普及教育活動。高職類音樂專業鋼琴即興伴奏人才培養目標應設定為：以市場為導向，服務群眾文化生活及音樂普及教育，具備為獨唱、合唱等編配、彈奏伴奏，藝術指導，節目編排等綜合能力的，可持續發展的應用性、實用性人才。

在此人才培養目標下，其模式可以是靈活的、分層次的，做到因材施教，分級化教學。由于生源的復雜性，學生鋼琴水平差異較大，在教學中應按學生水平、學習能力等因素分級教學，實施不同的教學內容、教學進度、教學要求。對于鋼琴水平較差的學生，應以基本伴奏方法為主，可一定程度上借鑒“公式化”伴奏的方法，簡單的使用Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的和聲配置，由淺入深循序漸進，以提高演奏技巧、和聲編配能力，及掌握基本的伴奏織體為主要任務。對于程度較好的學生，可在打好基礎的前提下，進一步學習和運用更為豐富的和聲與織體，以及簡單的曲式、作曲技法在伴奏編配中的運用，使鋼琴即興伴奏更為豐富、效果更完美。

（二）課程設置合理化。三年制的高職音樂類專業學生的學時短，一般為2.5學年的校內學習+0.5學年的校外實習，也有的學校實行2學年校內學習+1學年校外實習的模式，不論哪種模式，其有效學習時間基本為2學年。在課程設置上，第一學年多開設理論基礎課，如基本樂理（0.5學年或1學年）、視唱練耳、和聲（部分學校一年級不開設）等，和基礎性的技能課程，如聲樂、鋼琴、舞蹈等。第二學年開設復合類課程，如鋼琴即興伴奏、合唱指揮等。應該說，這樣的設置本身是合理的，學生在具備一定的理論基礎，和技能的基本訓練后，再學習綜合類的課程。但是，在實際操作中，存在著課程間相互脫節，缺少必要的溝通，重理論而輕實踐的現象，教師也不注重培養學生學習的遷移能力，導致學生很難跨越從理論知識到實踐操作的鴻溝。這必然造成教學內容的重復，教學資源的浪費，進而導致鋼琴即興伴奏課程教學效果差、教學效率低。應該充分發揮教研室的作用，加強各課程教師間的溝通，制定理論與實踐結合緊密的一體化的教學計劃，提高整體的教學效果。

（三）增加學時，延長鋼琴即興伴奏課程至1.5學年。（2）結合高職的培養目標和就業方向，改革以往鋼琴教學中強調練習曲、樂曲的練習，并以此作為單一考核方式的模式，要求學生除彈奏練習曲、樂曲外，加強二十四個大小調的音階、琶音，以及和旋的訓練。鋼琴教師可承擔一部分即興伴奏課程的技術性教學工作，堅持在教學中融入鋼琴即興伴奏內容，使兩者結合，并使鋼琴課成為即興伴奏課的基礎和延伸。（3）和聲課與鋼琴即興伴奏課配套教學，互為補充，互為依正。在和聲教學中，著重加強實踐能力和應用能力，重點放在歌曲和聲的編配和伴奏音型的處理，以突出和聲的實用性。借助即興伴奏課，從音響效果、聲音形象方面理解和聲，促進和聲課的教學。（4）在視唱練耳課中著重訓練學生的讀譜意識和讀譜能力，尤其是灌輸首調唱名的概念和訓練，因為在實際工作中，簡譜的使用量遠大于線譜，為鋼琴即興伴奏和歌曲演唱的移調打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]馮德鋼.鋼琴即興伴奏新編.南京師范大學出版社，2008（04）

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