作文越改越出彩

區錦蘭

回顧學生的“作文史”，從小學開始寫作，學生至今應該寫了有十年的文章，起碼上百篇，但為何教師經常會看到學生這樣的“議論文”：

“最適合自己的會讓你更開心，獲得更多的樂趣，發揮出自己更大的才能。就像前不久傳得沸沸揚揚的北京大學在校學生轉讀技校中的那位大學生表示，自己高考時本來想打算根據自己愛動手的愛好報讀技校的，但父母堅持讓自己讀北大。上了北大后他覺得自己整天悶悶不樂，碌碌無為。于是他轉了技校，他現在過得很開心，學習也很好，北京大學在全國高中生眼中應該算是最好的學校了，但是他卻放棄了這最好的，而選擇了自己合適的，并過得更好。假如他一直留在北大，他也不過是個平凡的北大學子，也不會有什么作為，選擇最適合的才能發揮更好。”

乍眼一看，學生的作文好像也沒什么大問題，高中議論文講究的是“議”與“論”相結合，他都在按著這個圈子在運動著，但為何總是作文沒亮點，分數提不上。其實，細細品味，學生的習作更多的是找一個素材，然后長篇大論地感嘆一番，偶爾與論點打個“擦邊球”，就覺得完成任務即可。在和一些學生的聊天中得知，很多學生在現場創作的時候，腦子一片空白，遇到一個素材可寫，卻又懼怕字數不夠，只得“滔滔不絕”起來，這樣反而使作文看起來像是“湊字數”。

在學生當中，更多的是寫完作文連看都不看一眼，就草率收兵，交給教師;教師批改發下作文后，也懶得動下心思想想，盡管知道自己哪里有問題，也懶得動手改。學生打心底認為“寫”才是自己的事，“改”完全是教師的事。殊不知，修改是貫串整個寫作過程的，有著重要的作用。

一、示例修改

為了提高學生的作文修改能力，教師要做好作文的示范修改。為此，可挑選出好中差三類不同的作文，提出不同的修改要求。對于中心明確、條理清楚、論證得當的好作文，只作個別語句的修改或者適當增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原作原貌;對于中等作文，通過引導學生自我朗讀，體會文章的不足之處，檢查素材引用是否得當，內容是否具體，例證與說理論證的篇幅如何，等等。對于較差作文的修改，可發揮全班學生的作用，按照習作要求，開展認真討論，在發揮集體智慧修改之后，再請作者朗讀修改后的作文，并請其將修改后的作文與原稿進行比較，從中體會作文修改的重要性，激發他們修改作文的積極性和自覺性。

二、示例修改后學生的收獲

通過示例修改后，學生明白了議論文重在“理”，輕在“例”，明白了素材的作用只是為了更好地論證自己的觀點，起到提分的作用。例子要符合中心論點的要求，只作適當的說明即可，切記不要長篇大論，不然就會被“打回原形”，成為低分作文。但有一點值得注意的是，一定要扣題。還要讓學生知道，“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”。

三、理論下的實踐

在教師的點撥引導下，學生了解了作文的修改標準，并有了一些修改作文的直觀感受，這樣以后，就可以大膽地讓學生自行修改習作了。以上面的學生作文為例，讓學生針對存在的問題，對照教師的示例修改，并結合自己的直觀感受，進行修改以后，作文有了很大的進步：

“最適合自己的才會讓你更開心，獲得更多的樂趣，發揮出自己更大的才能。就像前不久傳得沸沸揚揚的北京大學在校學生轉讀技校中的那位大學生表示，本想順應本心讀技校，但迫于父母的堅持無奈下上了北大。但發現在北大就讀自己覺得好無趣，最后毅然而然轉讀技校，反而覺得開心。從眾人艷羨的高材生到普通的技校學生，從北大生命科學研究院人才儲備軍到還未就業的技術工人，為圓自己的機械夢，敢于沖破世俗的偏見，舍棄眾人艷羨的名校榮譽和優勢資源，轉投旁人眼中的‘二流教育，不為別的，只為自己過得開心，獲得的樂趣多。不同的選擇，詮釋著不一樣的人生規劃和態度。”

這樣，學生就嘗到了修改作文的甜頭。每次作文訓練，都應該特別注重學生的二次修改，而且要求大家都必須做到這一點。當然，修改作文不是一蹴而就的，而是要靠長期的鍛煉提高，它貴在堅持。每次訓練時，都應該本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。實踐證明，在親自參與了一系列作文修改的訓練之后，有些學生能夠摸索出一些寫作的規律，找到了屬于自己的寫作模式，寫作能力有了不同層次的提高。

俗話說，“玉雕為飾，文改為章”。學生的寫作過程，就是“寫作”和“修改”的完美契合，作為語文老師，應該更深刻地認識到這一點。在平時的作文教學中，要嘗試著放開手，變“教師批改，教師講評”為“教室批改或學生互評、自評，學生修改”，把主動權還給學生。堅持“以學生為主體”的教學模式，通過學生的練中改，改中悟，悟中得，讓學生的作文越改越出彩。