初中文言文有效教學模式探究

楊加萍

文言文是中國文化的瑰寶，古人留下了大量的文言文。中學語文課程中，文言文的學習更是占了很大的分量。文言文教學是初中語文教學的一大難點，投入多，收效微，為教者所共識。傳統的文言文教學方法是“串講法”，即課堂上教師逐句地翻譯，學生逐字逐句地記，教師將文質兼美的課文割裂成零散的知識教給學生。在教學中，教師的閱讀代替了學生的閱讀，學生缺少自己感知課文的實踐活動。那么，如何改變這一尷尬的局面、激活文言文教學呢？近年來，一種以導學案為載體、結合課堂實際與學生學情、少教多學、少講多做的教學模式實現了讓學生自主學習文言文。主要步驟包括激趣導入、初讀感知、自主譯讀、品讀鑒賞、遷移運用，其實質就是把學習的自主權交給學生。在教師的引導下，讓學生進行自主的學習活動，激發學生學習文言文的興趣，以此激活文言文教學。

一、激趣導入

文言文歷史悠久，離學生的生活實際遙遠，雖語言簡練，但古奧難懂，學生學習起來興趣不濃。蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”文言文教學更需要如此。

教師可以用各種不同的方法導入課題，激發興趣。如，“談話法”，教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等，引起學生對所學課文的興趣;“展示法”，展示有關的教學掛圖、教學用具，播放有關的影視畫面、動漫音樂、歌曲、或者是學生自編、自導、自演的小品、相聲、課本劇等，將學生帶入濃郁的學習情境中;“競賽法”，教師通過檢測題，讓學生通過個人競賽或小組競賽，活躍氣氛，提高學習興趣，并把舊有的知識與要學習的新知識聯系起來。

二、初讀感知

未成曲調先有情，課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學生的心田。繼而讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。然后通過指名讀、分角色讀、齊讀等方式，檢查朗讀的效果。讓學生讀出抑揚頓挫的語調，讀出文章真實的思想情感，等等，為完成下一步的教學目標——理解內容作鋪墊。

三、自主譯讀

這是一堂課的主體部分，需要學生口、手、腦并用，調動多種學習形式。“讀”是貫串始終的學習手段，自學是主導思路。首先，學生要借助注釋或工具書弄明白字、詞的意思，把句子基本譯通;然后，通過小組合作交流等形式，有重點地翻譯詞句;再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。

在這個環節中，教師要注意兩點：一是學生在自主譯讀過程中發現和存在的問題，需要教師幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師要有意識地主動通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討。

四、品讀鑒賞

教師可以選擇運用各種適合于學生學習和掌握知識、培養能力的教學方法，使學生弄清課文的層次結構、情節線索、人物形象、矛盾沖突、環境場面等。只要是適合于學生認知規律的教學方法，如，啟發式、討論式、探究式、訓練式等，都可以運用，唯一的宗旨是用最簡潔的辦法使學生掌握知識。

“品讀鑒賞”的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講;凡是學生能夠運用已經具備的知識和能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵;凡是經過點撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。通過“品讀鑒賞”，使學生不僅學會通過揣摩、咀嚼、理解詞句更準確、深入地把握文意方法，而且能夠借鑒古代文學大家高超的寫作技巧，并且可以體味到優秀傳統文化的深刻內涵。這樣，不但加強了積累，還培養了學生獨立的閱讀能力和遷移運用的能力，文言文的學習效果會大大提高。

五、遷移運用

在文言文字詞句篇的落實上，必須打破一味死記硬背的模式，應著眼在運用上。體現在閱讀實踐中的運用，可適當選擇一些課內的典型語段和簡短淺易的課外語段，進行主題練習、分層次練習、比較閱讀練習等，注重知識遷移能力的訓練。

學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以，一方面教師應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。