高校師生提高實(shí)踐能力的途徑探析

王增成等

摘 要：近些年，隨著我國高等學(xué)校招生范圍的不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了國民享受高等教育的夢想。但同時，高等教育的質(zhì)量卻出現(xiàn)了下降的趨勢，高校培養(yǎng)的人才與社會需求出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例對其中的原因做了初步分析，并提出了一定的解決途徑，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育；實(shí)踐；藝術(shù)設(shè)計

1 目前高等教育的基本現(xiàn)狀

當(dāng)今社會正在從工業(yè)化社會邁進(jìn)知識型社會，高等教育的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變?？v觀世界高等教育的發(fā)展，一些發(fā)達(dá)國家早已走在教育轉(zhuǎn)型的前列，高等教育正在從精英型向大眾型再向普及型方向發(fā)展。我國的高等教育近些年也順應(yīng)了世界發(fā)展的潮流，從1999年開始逐年擴(kuò)大了招生數(shù)量，接受高等教育的適齡人數(shù)比從原來的5%左右提升到了20%～30%，高等教育慢慢實(shí)現(xiàn)了從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)型。然而，在這改革轉(zhuǎn)型的時期，國民實(shí)現(xiàn)享受高等教育的同時又出現(xiàn)了新的矛盾，那就是社會高速發(fā)展對人才的大量需求與高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不對等，出現(xiàn)了人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在高校學(xué)到的知識不能滿足社會生產(chǎn)所需，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，還要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)才能真正上崗。當(dāng)然這種現(xiàn)象不僅僅是出現(xiàn)在國內(nèi)，在全球范圍內(nèi)都有這樣的問題，這是世界經(jīng)濟(jì)往知識型階段轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一個結(jié)果，是新時代下社會需求向傳統(tǒng)高等教育提出的挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)外許多高校都在根據(jù)自身的文化特色，探索新的教育改革模式，嘗試更為科學(xué)的培養(yǎng)策略，以應(yīng)對新型社會對人才發(fā)展的需求。

2 我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展可以說是從改革開放開始起步，至今有幾十年的發(fā)展歷程。在過去的時間里，由于社會需求量大，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科就業(yè)局面曾一度供不應(yīng)求。但近些年，隨著新技術(shù)的不斷更新，市場對人才需求提出了新的要求，高校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也漸漸出現(xiàn)，輸出的設(shè)計人才與需求方的預(yù)期出現(xiàn)一定的錯位，許多學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入單位后表現(xiàn)不夠理想，尤其是在實(shí)踐項目的理解與設(shè)計表達(dá)上表現(xiàn)不足。究其原因筆者主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制

在設(shè)計教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是絕對主角，學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)，教師統(tǒng)一講授，學(xué)生整體的被動接受，中間缺乏對知識理論的理解與思考，更缺少問題的提出。這種施教方式不能激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，創(chuàng)新意識薄弱，如何針對不同的個體、不同的學(xué)科打造多元的、能與當(dāng)今社會人才需求對接的培養(yǎng)模式，成為現(xiàn)代教育中一項重要的研究課題。

2.2 招生規(guī)模的擴(kuò)大對生源及教育質(zhì)量的影響

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言，短時間內(nèi)生源的明顯擴(kuò)大必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，這一點(diǎn)從近些年學(xué)生入學(xué)的專業(yè)水平就能看出。學(xué)生數(shù)量的增加同時也影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)中的針對性輔導(dǎo)很關(guān)鍵。為了滿足小班授課的需要就得增加教師數(shù)量，而符合條件的教師資源并不豐富，所以只能降低教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，因而影響了師資專業(yè)化的層次。事實(shí)上，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的缺失有很大原因是因為教師自身能力的缺失所致。教師能力的缺失一方面是由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)展下，許多大學(xué)生在剛畢業(yè)后就選擇了進(jìn)入高校任教，沒有在社會中經(jīng)歷過實(shí)踐性的工作歷練；另一方面是部分高校教師因崗位的需要進(jìn)行跨專業(yè)任教，其自身的知識結(jié)構(gòu)不能與專業(yè)的社會需求對接。

2.3 高校教師傳統(tǒng)的知識儲備不能滿足社會發(fā)展所需

現(xiàn)在大學(xué)與社會的界限越來越模糊，知識的獲取渠道非常豐富，過去高校獨(dú)占的資源優(yōu)勢在今天被完全顛覆。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻發(fā)達(dá)，零成本的享受文化資源成為了可能。許多高校教師自身儲備的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。師資隊伍的知識更新能否跟上社會技術(shù)發(fā)展的速度是教育革新成敗的關(guān)鍵。

3 藝術(shù)設(shè)計學(xué)科師生實(shí)踐能力提高的途徑

通過以上分析我們不難看出，重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能，是設(shè)計教育連接人才與社會需求的重要途徑。

高校教師自身實(shí)踐能力提高的途徑可從以下幾個方面考慮：

第一，對教師定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識更新較快，教師知識儲備與實(shí)踐能力除了自身的不斷學(xué)習(xí)外，也需要學(xué)校制定相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)制度來完善。職業(yè)的培訓(xùn)必須與社會企業(yè)或設(shè)計單位建立聯(lián)合，可以通過對市場的調(diào)研考察充分了解社會對人才的需求，通過進(jìn)駐設(shè)計單位參與實(shí)際設(shè)計項目實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)等。

第二，開展校內(nèi)外實(shí)踐項目的合作。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門服務(wù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過整合校內(nèi)外資源，發(fā)揮學(xué)術(shù)研究與人才資源優(yōu)勢，多開展校內(nèi)外服務(wù)項目的合作，通過項目的不斷合作提升專業(yè)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。就像社會思想家彼得·F·德魯克所說，運(yùn)用知識的能力只有通過實(shí)踐——也就是“做”——才能夠獲得。

第三，適當(dāng)增加實(shí)踐成果的績效考核。目前高?？冃Э己酥贫榷嘁哉撐?、科研（科研結(jié)果也多以論文形式出現(xiàn)）等作為主要考核指標(biāo)，由于實(shí)踐項目的管理和考核方法還有待完善，致使實(shí)踐項目內(nèi)容在考核比重中偏少。在績效考核時可以考慮適當(dāng)加重實(shí)踐成果的比重，以刺激教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑可從以下幾個方面著手：

第一，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立工作室制度，強(qiáng)化實(shí)際課題的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生從頭到尾都是整班上課，在人數(shù)較多的情況下教師難以保證對每個人的質(zhì)量控制。目前許多高校參考國外的經(jīng)驗，實(shí)行工作室制度的授課模式，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，按興趣對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工作室的分流，然后再進(jìn)行更為深入的專業(yè)教授。這種模式尊重了大部分學(xué)生自身的興致，有效保證了學(xué)生后期學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，改進(jìn)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐課程的學(xué)時。根據(jù)社會市場需求，適時調(diào)整學(xué)科的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)計劃中可適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐過程的訓(xùn)練。

第三，加強(qiáng)與校外企業(yè)單位的合作培養(yǎng)。在建立了與校外企業(yè)單位相互聯(lián)合的機(jī)制后，一方面可以直接聘請企業(yè)一線專家來校兼職適合的專業(yè)課程，交流市場一線信息和社會所需；一方面也可以組織學(xué)生進(jìn)入校外設(shè)計單位進(jìn)行定期的實(shí)踐課程培訓(xùn)。

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