淺談在初中物理教學中培養學生的創新能力

農花錦

【摘要】初中物理是一門注重實驗的重要學科，在素質教育背景下，初中物理教師要改變傳統教學理念，創新課堂教學模式，采取多種方法培養學生的創新能力，從而提高課堂教學效率與質量。本文探討如何在初中物理教學中培養學生的創新能力，以及為初中物理教學建言獻策。

【關鍵詞】初中物理；物理教學；創新能力

在初中教育中，物理是一門非常重要的基礎課程，也是一門非常注重實驗且比較晦澀難懂的學科，在教學實踐中，教師要注重培養學生的創新思維能力和獨立思考問題能力，引導學生勇于質疑、大膽探索，從而提高課堂教學效果，保證課堂教學質量。如今，經過多年的教學實踐改革，以學生為主體的教學理念與模式，已經在初中物理課堂中得到了深入的貫徹與執行，取得了良好的教學效果。在物理教學實踐中，筆者積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，在課堂教學中，幫助學生有效掌握自主學習策略，變被動學習為主動學習，使學生成為學習的“主人”，不僅提高了課堂教學質量，也促進了學生素質的全面發展。

一、創設教學情境，引導學生積極思考

在初中物理課堂上，我們可向學生提出一些與教學內容相關且富有啟發性和趣味性的問題，使學生能夠積極、主動地對問題進行思考、分析和解決。當然，在提問問題時，教師需要進行精心巧妙的設計，從而使學生產生思考問題、解答問題的動力，在對問題的探索中，學生的創新意識也能夠被激發出來。比如，在學習《 運動和力》 這節內容時，我們就可為學生展示人造地球衛星和火箭升空的圖片，并問學生：火箭是怎么發射升空的？ 能不能描述一下衛星的軌跡？衛星為什么會如此運動？然后，讓學生嘗試用自己掌握的知識對這些問題進行回答，如此，既激發了學生參與科技活動的熱情，同時也使學生樹立了創新意識。

二、對實驗進行改進，激發學生的創新思維

通常教學過程中的一些教學實驗都是依照教材的內容進行的，大多數實驗依照課本的內容按部就班，很容易限制對學生發散思維的培養。教師應擺脫教材的束縛，結合班級學生的學習程度，對實驗內容進行改造創新，以達到培養學生能力的目的。學生進行實驗操作的過程中，在實驗原理的基礎之上，可以讓學生對實驗內容加以改造，從而培養學生的創新性思維。

如在八年級物理第五章第一節的實驗光的直線傳播中，將激光在空氣中直接照射是不能觀察到光的傳播路線的，為了可以更清楚地對光的傳播路線進行演示，在教學過程中通常都是采用在空氣中噴水的方法。但因為水霧停留的時間較短，大大地縮短了觀察時間。在這種情況下就應該進行教學模式的創新，改變傳統的教學方式。找一只比較大的礦泉水瓶子，在瓶口點煙或蚊香，讓瓶中充滿煙霧，然后再將激光照射到瓶中，通過這樣的方式，不但可以清楚地觀察到激光的方向，同時也可以延長觀察時間。在研究光在液體中的傳播途徑時，將原有實驗中用到的水改成藍色的硫酸銅溶液，這樣當激光進行照射時，就可以清晰地觀察到紅色光線。通過這樣對教材內容的改進，不但可以優化教學效果，同時也可對學生起到一定的啟發作用，讓學生可以對課本中的實驗進行創新，讓學生不要將課本中的知識作為唯一標準，要勇于創新，改變固定的思維模式。

教師在教學過程中，應給學生充分交流的時間，培養學生在課堂學習過程中進行自主性探究。將學習的方法教給學生，讓學生能有自己的想法。在教學的過程中，對學生只做適當的引導而不是完全干涉學生的思考過程。

三、開展物理課外實踐活動，培養學生的創新精神

我國著名教育家陶行知先生曾提出過“教學做合一”的教育理論，即在做上學、做上教。將此理論引入初中物理教學中，則可以使學生將學到的物理知識應用到生產、生活中，同時也能培養學生的創新精神和實踐能力。所以，身為一名初中物理教師，我們可適當開展一些物理課外實踐活動，使學生的創新精神與實踐能力在此過程中得到發展和培養。比如，在學習了光的反射之后，我們可以讓學生嘗試制作簡單的潛望鏡；在學習了重力之后，讓學生用實驗方法來測量物體的重心；或者是舉辦各種物理實驗比賽，如航模比賽、車模比賽、創新設計比賽等，如此，既鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，也培養了學生的創新精神，取得了事半功倍的教學效果。

四、鼓勵學生大膽嘗試，積極進行求異

創造性思維最基礎的思維方式就是進行求異創造，在求學過程中應提出質疑，不應完全迷信已有的理論知識，要大膽提出異議，要對所學知識進行假設從而提出質疑。在進行探究性教學過程中，學生要盡量進行創新，要有與眾不同的創造性思維。在進行課堂教學過程中，更要鼓勵學生大膽嘗試。在對物理習題進行講解時，應讓學生從多種角度進行思考，而不是中規中矩地完全按照課本中的知識進行解答，要有敢于質疑的創造性精神。通過對學生進行系統化的知識體系培訓，不僅能提高學生的觀察能力和分析能力，還能培養學生探索和猜想方面的能力，這樣的教學模式有利于對學生創造性思維的培養。

如在運動學的教學過程中有這樣的題目：在進行爆破時，通過導火線將存在鉆孔里的炸藥進行引爆，1 米長的導火線以 0.8 厘米每秒的速度進行燃燒，當導火線點燃以后，點火員以 5 米每秒的速度離開現場，點火員能不能在爆炸前跑到離爆炸地點 600 米的安全區域？有的學生提出了解題方式，通過對點火員撤離的時間進行測算，以及導火線在這一段時間所燃燒的長度同實際導火線長度進行對比。很多學生表示贊同這種算法，這時就需要教師及時引導學生，這道題目還有很多其他解法。其他學生又提出了新的解題思路，于是又有了第二種解題思路：通過對導火線的完全燃燒時間與點火員撤離到安全區域的時間進行比較，以此求出問題答案。第三種解題思路是，將導火線燃燒盡的時間之內，點火員可以到達安全區域的速度同題目中的速度進行對比。第四種思路就是在點火員到達安全區域的時間之內，導火線燃燒的速度同題目中導火線燃燒的速度進行比較，從而得出結果。針對同一道問題，讓學生發散思維，提出多種解題思路，而不是完全被第一位學生的解題思路所限定，通過這樣的方式可以對學生進行創造性思維的鍛煉。

五、結束語

綜上所述，在教學改革的新時期，教師應及時轉變傳統教學模式，積極探索創新性教學的方法。通過實驗引入教學知識點以及一題多解等多種教學方式對學生的創造性思維進行培養。不要局限于原有教材的固有模式中，要進行大膽的創新嘗試，培養學生的興趣，調動課堂氣氛。初中物理是學生接觸物理教學的啟蒙階段，在這一階段加強對學生創新能力的培養，有助于學生在日后的學習生活中養成具有創造性的思維習慣。

參考文獻：

[1]沈健.在初中物理教學中培養學生創新意識[J].中學物理，2014，18：35-36.

[2]林生旺.論如何在初中物理教學中培養學生的創新能力[J].讀書文摘，2014，14：174.