大學英語教學中專門用途英語課程研究

胡新穎

摘 要：自20世紀80年代，專門用途英語在全球被廣泛接受。特別是近幾年來，中國掀起了一股研究專門用途英語的熱潮。本文簡要論述了ESP的發展歷程、ESP的特點以及ESP在大學英語中的發展方向等問題，調查了湖北省的某一省屬大學的專門用途英語的開設情況，并對ESP教學的提出一些建議。ESP課程的成功開設可以更好地滿足社會用人單位和國家經濟發展的需要。

關鍵詞：專門用途英語；專業需求；大學英語的發展方向

20 世紀60年代，著名語言學家Halliday等在《The Linguistic Sciences and

Language Teaching》一書中首次提出了ESP（專門用途英語）這一概念。20世紀80年代，專門用途英語在全球被廣泛接受。我國的ESP研究幾乎和世界同步，1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。近幾年來，關于ESP的立項課題、ESP的教學法專著也不時可見，一些高校更是把ESP教學模式納入到教學改革計劃。如今，中國ESP研究正蓬勃發展。這些研究對推進ESP研究和教學的發展發揮了重要的作用。

一、ESP的定義、分類以及特點

ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。早在1964年， Halliday等在他們合著的《語言科學與語言教學》（ The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中就提出了ESP 的概念：“English for civil servants，for policemen，for officials of the law，for doctors and nurses，for specialists in agricultures，for engineers and fitters”。也就是說，ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據學習者的具體需要來決定教學內容與方法。①ESP教學的四個特征：需求上滿足特定的學習者，內容上與特定專業和職業相關，英語學習更有針對性，ESP 教學目標明確；② ESP是大學英語改革的發展方向。

二、當前ESP課程出現的問題

筆者調查了湖北省的某一省屬大學的專門用途英語的開設情況。該學校現有55個專業，其中有39個專業開設的有專門用途英語45門，其中32門專業選修課，12門專業必修課，1門指定的專業選修課。在這45門專門用途英語中，14門為考試科目，其余均為考查。學時數從16到64不等，學分為1～4學分。其中旅游專業英語為4學分，64學時。水利水電工程英語、電子信息工程英語、通信工程英語為1學分，16學時。其余為1.5～3學分不等。在這45門課中，只有13門課程安排有實踐內容，其余都為教師主講課。這些課程都在大學英語基礎階段后期或者結束后開設，即4～7學期開設。授課內容多偏向知識性。

從上面的調查發現：我國高校雖然開設了化工英語、商務英語、經貿英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學效率低下。主要有以下幾方面的問題。

1.沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位問題

盡管大綱明確規定了專門用途英語是大學英語必不可少的一部分，但是，長期以來，專門用途英語課程設置并沒有得到很好的重視。很少有學校對專門用途英語的課程設置進行專門的考慮，而是由各個院系所在專業自行考慮。目前ESP課程所屬課程模塊及課程性質問題比較混亂。

2.嚴重缺乏既懂得專業知識又精通英語語言的復合型教師

ESP本身是為了滿足學習者的特別需求，是為職業崗位服務的，它具有較強的應用性。ESP教師應該是既懂得專業知識又精通英語語言的復合型教師。目前，ESP教師總體上分為兩類：一類是從事普通英語教學的大學英語教師，他們大都是英語語言文學出身，由于受到專業知識的限制，往往用講授基礎語言的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主。另一類是由專業教師組成，這一類教師專業素質較高，但他們的主要精力是在自己的專業上，花在專業英語的時間很有限，且專業教師由于缺乏語言教學經驗，僅把ESP作為專業知識課進行教學，以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把語言與專業結合起來，并未深入合理地融合ESP的語言特點和技巧，難以有效地提高學生的英語綜合應用能力。

三、ESP教學的啟示

專門用途英語教學存在課程定位不明確、教材不完善、ESP英語教師不足等問題，總的來說，大多數高校的專門用途英語課形同擺設，專門用途英語課成了可有可無的一門課。ESP教學效果距離國外情況相去較遠。

1.政策上應加大對ESP 教學的支持

專門用途英語是大學英語教學大綱的擬定目標，即大學英語教學四年不斷線。學生在一二年級學習基礎英語，三年級開始學習專門用途英語，修滿學分才能拿到畢業文憑。所以教育部門應將ESP教學納入《大學英語教學大綱》的文件中去，明確與專業領域相關的英語能力要求，從而為ESP的發展提供路徑，指明方向，這樣才能引起相關部門的重視。

同時，各高校、學院應該給ESP教師在課時津貼、工作量的計算、教育立項等方面給予優惠的條件，鼓勵他們開設ESP課程，幫助學生順利過渡到全英文的課程。

2. 加強復合型教師的培訓

復合型教師的匱乏嚴重影響ESP課程的教學質量。我們要從實際情況出發，探索積極多樣化的師資培訓渠道與方式，與國外、國內知名學校合作，實行長期和短期相結合的方式以盡快培養出大批合格的ESP英語教學工作者，如讓教師參與ESP教學論壇對新形勢下ESP教學與研究中的相關問題展開探討，或通過主旨發言、工作坊、課堂教學觀摩等形式為ESP教師提供一個了解最新理念、交流研究成果、溝通教學方法的平臺。學校也可以計劃安排教師到國內外大學進行短期或長期的訪學與培訓。

3.根據社會需求制定ESP課程計劃

首先要弄清社會對大學畢業生的專門用途英語可能的需求，和學習者對專門用途英語在今后工作中使用的期望以及二者之間的差距，以便能縮短社會與個人需求之間的距離，使學生在專門用途英語方面能更好地學以致用。一是了解這些工作和崗位是否需要英語；需要什么樣的英語，他們需要的英語應該突出哪一技能；二是要根據調查的結果擬定課程計劃，將大綱的共性要求與個性特點有機結合，創造性地制定課程計劃，最大程度實現教學目的的針對性與實效性。

四、結語

ESP教學模式能很好地解決普通英語教學模式的弊端，為社會各個專業領域培養大批的應用型、復合型的人才，是大學英語改革的新方向。ESP課程應該逐步成為大學英語教學的主流，目前將ESP定位在學術英語，由大學英語教師開設，主要為了培養學生用英語進行專業學習的學術交流能力，是一門從基礎英語到雙語教學或全英語教學的銜接性課程。

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[4]黃 萍主編.專門用途英語的理論與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

（作者單位：三峽大學外語學院）