學前英語教學問題反思與策略研究

謝曉鋒

【摘要】學前教育專業的學生，英語聽說技能薄弱，缺乏英語綜合運用能力。本文針對學生對英語學習興趣低下和教師教學方法單一等問題進行了思考和探討，并提出有效的解決方法。

【關鍵詞】學前英語 英語教學 教學方法

【Abstract】The students of pre-school education are poor in English listening and speaking and they are lack of ability of using English.The author discusses the problems of pre-school English teacher training and gives suggestions to the future development of pre-school teacher training in the English education.

【Key words】pre-school English； English teaching； Teaching methods

一、引言

幼兒英語教育是針對學齡前兒童，根據其身心發展特點和語言學習規律的前提下展開的外語教育活動，以培養幼兒的英語學習興趣為主要目的。學前專業的英語教學目標是培養學生多重的專業知識結構，既要有豐富的學前教育的專業知識，還要具備較高的英語語言知識，尤其要具備幼兒英語教學的組織、實施與課堂管理能力。但是，傳統的教學模式很難訓練學生的英語職業技能，學生對英語學而不用和學而不會的結果使之對英語產生厭煩和恐懼心理。因此，學前英語教學要從教材、教法、學法、評價方法等方面進行全面的改革，才能從根本上改變學生英語能力運用能力低下的教學結果。

二、存在的問題

學前英語教學最突出的問題是：學生聽說技能薄弱；對英語缺乏興趣和信心；教師教學方法單一，教學效果不理想。

1.教師的問題

（1）重知識輕技能，職業技能訓練不足。教師往往為了完成教學任務，只顧及教學進度，無法顧及學生是否學到知識、能力是否有所提高。職業技能訓練不足，造成課堂教學內容與學生實際運用能力脫節。

（2）教學模式單一，教師幼師技能欠缺。英語教師缺乏對幼師專業知識的了解，課堂講解偏英語，輕技能。教學模式多采用基礎英語講授法，學生缺乏實踐，造成職業英語綜合運用能力不足的現狀。

（3）課堂管理是難點，師生配合成難題。英語課堂教學秩序管理成了課堂教學重點。教師管得嚴，學生不配合；教師管得松，學生亂得老師講不成課。課堂上，師生容易陷入對立局面。

2.學生的問題

（1）認識不足，學習目的不明確。學生對學習英語的重要性認識不足，認為自己將來也許不教英語，學了也沒用。大部分學生缺乏明確的學習目標，無法判斷英語在將來就業升學和職稱評定中重要作用。

（2）缺乏學習動機，學習英語沒興趣。學生學習英語很隨意，想聽就聽，不想學就放棄。他們不在乎學習成績，在英語學習中更缺乏探究和創新意識。

（3）缺乏足夠的信心和勇氣。學生認為他們在中學沒學好英語，現在更學不好也沒必要學。對英語學習不能持之以恒，沒有信心去表達，不敢開口講，總怕出錯。

3.評價機制的問題

（1）考試形式單一，反饋出課堂形式的單一。學校采取類似中學的應試英語考試模式，體現不出職業英語以技能培養為首的教學目標。

（2）考風考紀情況：學生不會做題，造成作弊成風或交白卷的現象。

三、英語教學現狀

1.生源問題。英語基礎薄弱，英語學困生眾多。

2.教與學的困惑。學生上課聽不懂，教師講不下去，課堂成“半放羊”狀態。

3.教學效果。學和用脫節，知識和能力轉化困難。

四、解決問題的對策

通過對學前英語教學存在的問題的分析，應從以下幾個方面入手解決問題：

1.確定教學目標。職業教育的教學原則是：理論夠用，實用為主。對于學前英語學生來說，首先，要了解幼兒英語教師應具備的知識能力與素質要求；其次，要了解幼兒習得二語的基本理論；第三，要掌握幼兒英語教學內容；第四，學習幼兒英語教學法和幼兒英語教學評價方法。其中，把英語發音、聽說能力和幼兒英語教學法作為重點能力培養。

2.教師把握好教材。選用專業的學前英語教材，根據學生基礎進行教學內容的取舍和整合。教師講課要分清應試教育和職業教育的區別，教給學生能學會的和能用得上的知識，并通過課堂練習和課下練習讓學生懂得如何使用英語。

3.教學方法綜合運用。教學方法的選擇，要能體現職業教育學、練結合的特點，課堂教學要注重理論與實踐相結合且達到1：1的比例。教學方法要根據教學內容、學生的年齡特點和職業需求而選擇。通過教師的引導和課堂設計，利用情景教學法、TPR、任務型教學法、交際法、游戲法等結合小組互助學習模式，鼓勵學生積極參與課堂，讓學生成為學習的主體。

4.培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。幼師生活潑好動，表現力強，她們善于模仿和表演。教師應該發揮幼師生的優點，精心設計教學，盡可能多的創造讓學生參與課堂的機會。

（1）讓學生參與講課，在做中學。鼓勵學生以“教師”的身份到講臺上來領讀、講解。但是，必須讓學生課前做好準備。此舉的主要目的是為了讓學生參與課堂，不必讓她們準備過多、過難的內容（甚至可以選擇教師剛剛講過的知識，正好利用她們講課的方式進行復習），教師在一旁可以作為她們的“助手”，指導方法，幫助解難。學生不用擔心講錯或冷場，因為她們可以在授課過程中隨時請教老師。學生在參與課堂的過程中通過講課的方式記牢了知識，同時也鍛煉了自己的講課能力，為日后從事幼教工作打下了基礎。

（2）教唱英語歌曲。學習英語需要持之以恒，尤其對于基礎薄弱的學生，教師應該多想辦法，給課堂補充些新的內容，提高學生的學習英語的興趣，由此來克服長期單一學習英語形成的厭倦心理。英語歌曲教學進課堂深受學生的歡迎。最初要選英文兒歌，歌曲簡短，歌詞簡單，有的歌只有三兩句，學生即便不看歌詞也能聽懂，很容易就學會了。比如：Are You Sleeping，Good Night，Rain，Rain，Go Away，Hello Song，Jingle Bells，Twinkle，Twinkle Little Star等歌曲，學生們的唱歌興致很高，因為她們既通過唱歌學習了英語，又可以將來教幼兒唱歌。而且，教師授課過程中，看見學生困了，或者秩序欠佳時，就可以讓學生合唱歌曲或分組拉歌比賽來活躍課堂氣氛，短暫的放松之后，可以繼續上課。另外，學會幾首英語歌之后，學生就可以在課前唱英語歌曲，創造英語學習氣氛。教師走進教室聽見學生的歌聲時，心情也會豁然開朗！但是，需要注意的是，即便是學習歌曲，時間長了學生也會厭倦，所以要利用網絡資源，豐富學生課堂，也可以鼓勵學生讓她們上網時搜索喜歡的關于英語的內容帶到課堂上大家一起分享。這樣，讓學生參與課堂，參與教學，師生建立了上好英語課的共同目標，既避免了師生之間教與學的矛盾，又避免了學生對課堂產生厭倦情緒，同時也加深了她們對英語學習的責任感，死板的英語課堂由于學生的參與而變為動態的課堂，新鮮又具吸引力，讓學生對課堂產生期待。

（3）進行單詞背誦、造句比賽，加強基礎知識儲備。記憶單詞，是學習英語的關鍵，組織單詞背誦比賽有利于激勵學生的學習。最主要的是，這樣的比賽要作為平時成績記入期末成績，同時也可以給予學生口頭表揚。學生很需要接受教師和同學的正面的肯定，增強信心。而單詞背誦比賽結果的透明化，是為了培養學生的趕超意識，使她們既相互競爭又相互激勵，由此來逐漸克服學生背誦單詞的惰性。

單詞比賽是一種記憶力強弱和勤奮與否的體現，而造句則是一種創新能力的展現，學生能深刻感受到自己的進步從而獲得成就感，增強了自信。

（4）進行語言游戲活動，培養跨文化交際能力。“學習英語”是“目的”，而“能夠使用英語”才是“達到目的”。維特根斯坦認為“語言是世界的邏輯圖像”。并提出，“我們不能理解的一個主要根源是由于我們不能看清我們字詞用法的全貌”，他提出了“語言游戲”的概念，“在使用語言的實踐中，一方喊出這些詞，另一方則根據這些詞行動。我們也可以把使用的整個過程看做是兒童學習他們母語的種種游戲的一種。我將把這些游戲稱之“語言游戲”。我也將由語言和行動（指語言交織在一起的行動）所組成的整體叫做“語言游戲”。教師可以常常鼓勵學生到講臺上進行即興表演，由此來創設使用語言的情景，培養學生的交際能力。貼近生活又與教材相聯系的例子有很多，學生也樂于參與這種游戲。他們在參與的過程中既能體會到使用英語的快樂又能感受到自己知識儲備的不足，從而激勵他們積極進取，而且也加強了課下的小組合作學習：能演的就演，能寫稿的就寫稿，分工合作，相互取長補短。

（5）通過見習、實訓促使學生在語言運用中反思進取。學生見習期間，可以現場觀摩到真實的幼兒英語課堂，了解幼兒上課特點并反思自己知識和技能的欠缺而后知進取。同時，他們可以觀看優秀幼兒英語課堂教學視頻，學習并創新教學設計。教師要鼓勵學生在幼兒英語實訓室中展示自己的課堂，在實訓中培養英語運用技能。

（6）形成性與終結性評價相結合。課堂評價、中期評價和終結評價相結合的評價方式避免了一張試卷定成績的弊端，有利于調動學生的學習積極性。形成性評價可以記錄學生的學習的經過，也可以反饋給學生信息，以備反思、改善學習方法。每節課的進步都要給予學生及時的精神鼓勵，讓其體驗學習成功的愉悅感。不過，形成性評價和終結性評價的結合會給學生積極的刺激，英語學習的即時效應很好，但是難在效果的長久性。 教師為了揚長避短，在終結性評價時，除了普通的英語基礎知識的筆試外，要加上英語實踐考試（英語的聽說演練）。這樣的考試形式，既與學生平時的表現相關，也體現了職業英語教學的實踐性，足以給學生提供體驗成功的平臺。對于學生來說，考試時能不作弊時他們也是很愿意不作弊的，而教師要通過教學手段培養學生的英語實用技能，學生也脫離考前苦背“范圍”的套式，教師也能促使他們真才實學，才是對她們最本質的幫助。

五、結語

學前英語教學，要讓學生在課堂上動起來，參與進來，才能真正達到教學改革的目的。通過采用適合幼兒英語學習的教學法來培養學前英語教師，既能讓學生在語境中學習英語、活躍課堂氣氛，又能在實訓中學會運用幼兒英語教學法。教師要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師才能體現主導的作用，教、學才能收獲知識、技能和良好的效果。

參考文獻：

[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，2013.

[2]維特根斯坦.哲學研究[M].北京：商務印書館，1996.

[3]馬凱.我國學前雙語教育實施的問題與改進策略[J].現代中小學教育，2013，05：88-92.

[4]陳琳.相關利益方對學前兒童英語教育的看法和做法[D].首都師范大學，2013.

[5]肖向夷.五年制大專師范院校學前雙語教育師資培養的研究[D].東北師范大學，2007.