初中英語閱讀教學的有效性探究

杜彩峰

【摘要】隨著新課程改革不斷加深，教育模式和教學內容也在不斷發生變化，教學有效性問題越來越成為教育的焦點。從初中英語教學情況來看，普遍存在英語語感差、文化融合不夠以及交流互動缺失等現象，這些都是閱讀教學中存在的突出問題。本文以初中英語閱讀教學有效性為切入點，結合存在的突出問題，研究制定相應對策，力求為推動相關領域的實踐發展做出有益的理論嘗試和探索。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

當前，部分學校的英語教育仍然存在應試教育現象，認為只要學生的卷面分數達到既定目標，英語的教育水平也就提高了。在這種教育思想引導下，英語閱讀很難引起學生的重視，甚至覺得花時間在閱讀上是浪費時間；在這種教育環境下，英語教師很少針對閱讀問題進行研究，使得閱讀教學形同虛設。但閱讀是學好英語的前提和基礎，如果閱讀效果不好就不能理解相應的語境，無法把握教學中的重點和難點。因此，必須要高度重視英語閱讀教學，提高其有效性，才能夠促進我國初中英語教學質量的不斷提升。

一、初中英語閱讀教學有效性研究現狀

學者張春洞在他的《英語閱讀論》中明確指出：加強英語閱讀，對于英語的學習性和應用性能夠起到很好的促進作用，為加強英語閱讀的重要性做出科學的闡釋。隨后，很多教育工作者都進行針對性研究，普遍認為閱讀是提高英語學習實踐能力不可缺少的有效方法，提高英語教育質量，必須加強對英語閱讀的加強和改進；有學者研究認為，閱讀能夠更好的調動人們的所有感知器官參與到學習中來，能夠更好的集中人們的意識，增強對于所學內容的理解，對于學習能夠起到事半功倍的效果；也有學者認為，搞好英語閱讀能夠提高學生的學習興趣，不但對于提高英語學習效果有一定幫助，而且對于其它方面的學習也有很大的促進作用。研究發現，閱讀能力與理解能力呈“正相關”，理解能力提高后，對于加強學習也有一定的促進作用。因此，加強英語閱讀能力訓練，不但能夠更好的提高我國英語教育質量，而且還會促進學生整體學習理解能力的提高。

二、初中英語閱讀教學有效性存在的突出問題及原因

1.教學模式枯燥無味。閱讀英語文章，必須掌握大量的語言詞匯，才能夠更好的實現英語的閱讀的目標。從工作實踐來看，在正常授課時教師的詞匯過于枯燥，一般都遵循錄音帶讀——教師講解——學生讀背——學生聽寫的模式，而學生閱讀時間安排較少，導致對詞匯的語意理解不深、語境理解不透。不但英語學起來枯燥，而且有些詞匯放入具體英語文章當中，學生無法理解其真實含義，不利于英語課程的教學與評價。

2.課堂教學互動不足。閱讀需要由學生獨自完成，以增強學生對文章內容的理解與認知，為課堂教學提供必要的輔助手段，因此，教師不能人為給予過多的限制。如果在閱讀過程中，教師提出過多的要求，學生會把大量的時間浪費在落實 教師的要求上，不但不利于調動學習積極性，而且影響學生的獨立思考能力。從實際教學情況看，很多教育喜歡以個人偏好為準“以本為本”，給學生劃重點，要求學生應該閱讀某篇某段某句，這種情況下的閱讀，學生很難根據自身的實際情況有針對性閱讀，教育的有效性難以顯現。

3.課堂教學缺乏文化灌輸。閱讀過程是與文章作者隔空交流的過程，不應當僅局限于文字表面，應當透過文章尋找作者真正的思想所在，這就是閱讀文化內涵所在。任何一篇文章都有其創作背景和時代文化，而我們在教學過程中，往往只關注語句、語法、語序等，導致教學文化缺失。如果在授課之前，教師不能夠對文章創作的背景和文化氛圍進行闡述，學生就很難帶情感去認知和理解。即使花費大量的時間去閱讀，也只是再一次的語法練習，對于學習本身提高沒有教益。

4.課外閱讀重視不夠。課外閱讀是為了更好的豐富學生的知識內涵，使學生對于相關教育內容能夠更好的理解。從教育現狀來看，部分教師對此重視不夠。既不注重加強引導，根據學生學習能力強弱給予相應的指導，也不注重采取有效的方法加以督促，致使效果不夠明顯。圍繞課本進行教學，除了能夠提高分數之外，不會有其他的作用和意思。在這種學習環境之下，英語教學的思維難以拓展，學生的積極性難以調動，教學的有效性也難以保證。

三、提高初中英語閱讀教學有效性策略方法

1.改善教學模式，提高課堂教學效果。從實際情況來看，影響學生提高閱讀質量的最大因素是生詞，這是不可避免的問題。文章中出現的大量生詞，使學生難以順暢的閱讀，個別時候還會影響學生閱讀的興趣。所以，必須要將提高學生詞匯量，作為教學的重要內容。只有讓學生掌握足夠的詞匯量，才能夠使他們掌握閱讀的工具，提高閱讀的積極性。教師應當加強對生詞的教學研究，提高學生對詞匯的掌握量。以教材八下Unit 3 Could you please clean your room ？ 為例，教師應當提前布置作業任務，讓學生根據自身預習理解，將那些新單詞設計成動作或者表情，通過猜謎方式，一人表演大家猜，將fold the bed，sweep the floor，throw the rubbish，take out the rubbish等詞匯全部演示出來，建立起獨特的語言架構，提高學生興趣，進而引出整個文章的主題。在學習一段時間后，可以讓學生根據提供的實物或者相應的語境，用恰當的詞匯給予描述，這樣學生不但能夠更好的記住相應詞匯，而且能夠更好的理解詞匯在不同語境中的真實意義，在提高學生學習興趣的基礎上，更好的夯實學生對詞匯的理解和掌握。

2.加強互動交流，提高英語口語水平。英語教學的目的是為了提高學生口語水平和溝通交流能力，英語教學本身不應當屬于學習范疇，其“工具”屬性特征更加明顯。因此，教師必須要將溝通交流、日常對話以及閱讀等內容放在重要位置。一是以教師為主，師生互動。課前教師應針對本節課學習內容，提前搞好相應備課，重點是對教育內容有個清晰的脈絡，從容易到較難再到難點能夠很好理順，這樣在授課時可以針對不同問題，向不同學生提問，從而更好的調動學生學習積極性。二是教師控場、生本互動。主要是教師根據實際情況，給予學生充足的閱讀時間，讓學生對于文章能夠更好的理解、掌握，在這一過程中，時間要安排充足，同時適時提出自己的見解，引導學生更好的理解全文意思；三是生生互動。主要是讓學生通過彼此的交流，實現對文章的更好理解。

3.增強文化內涵，提高英語教學趣味。對于英語的學習如果只局限于對詞匯的背記，對句式的分析則會相當枯燥，效果必然也不會明顯。因此，必須通過大量的閱讀，讓學生對于文章的背景及文化有所了解，使其對學習產生濃厚的興趣，最大限度的調動學習的積極性。教師在組織相應教學時，必須要做足“功課”，調動學生參與學習的積極性。如，a piece of cake，如果不將其放到文化背景中解讀，很容易理解成是“一片蛋糕”的意思；但放置到特定的背景當中，其內涵就變成“小菜一碟”，意指事情簡單易行。類似情況還有很多，只有將其植入特定的文化背景做襯托，才能更好的理解和掌握，否則學生不但不能很好的理解，而且還會帶來一些笑話。這就決定了教師在進行備課時，不但要注重語言技能的把握，更要注重語言文化的理解，只有這樣，才能更好的促進學生的英語學習能力提高。

4.拓展教學渠道，提高課外閱讀層次。教育部相關文件指出：“英語教學要在現有基礎上，不斷拓展教學渠道，增進學生對于英語學習能力和興趣”。如可以通過加大相應閱讀，讓學生對于國外文化有個更全面的了解，在提高學生學習興趣的基礎上，更好的調動學生學習的積極性。這就決定了教師在進行相應教育時，不但要引導學生加強對課本基礎理論的學習，同時還要加強其它課外讀物的閱讀，不斷充實學生的學習內容，拓寬學生的思維視野。為了更好的實現這一教育方法，教師必須在引導學生學會掌握大量詞匯的基礎上，應結合實際用采用“Choice”與回答問題相結合的辦法。在學生選擇之后，可以提問：“Why？ Please give us the reasons.”能夠增強學生篇章概念，加深對上下文聯系的理解，而不是僅僅將關注點放在單句和詞匯上，可以提高回答問題的準確率。要遵循由慢到快的原則最后規定時間，這樣就可以更好的督促學生的閱讀。

四、結語

隨著互聯網技術的高速發展，知識“全球化”趨勢日益臨近，而英語作為交流工具，逐漸成為我們認識世界、融入世界和改變世界的重要方式。只有在在新《課程標準》的引領下，加大對英語閱讀能力訓練與培養，才能更好的調動學生學習興趣；不斷提高學生的閱讀能力，了解國外風土人情，拓寬學生的思維視野，提升學生的人文修養。英語閱讀教學的有效性，不僅僅體現在教育質量和學習效果提升，還應當成為認識世界的眼睛，讓學生有更多的機會去認識和接觸這個世界。

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