高中英語閱讀教學淺探

曹春芳

內容摘要：閱讀是高中英語教學中最重要的一個環節。基于對高中閱讀教學的實踐，本文作者認為英語閱讀教學至少有三個步驟：閱讀前、閱讀、閱讀后。通過進一步論證，文章得出結論：只有通過這三個步驟，教師才能使得閱讀更有效，提高學生的閱讀技巧，升華整個閱讀教學。

關鍵詞：高中英語 閱讀

一.Pre-reading

在指導學生開始閱讀文章前，教師首先要培養、激發學生對此篇文章的興趣。這便是閱讀前的關鍵所在。只有當學生興趣被調動起來，他們才會以一種主動而積極的心態去讀這篇文章。

就The Search for Happiness這篇文章，筆者以前一單元中心話題Laughter is the best medicine為契機向學生提出What makes you happy？這樣簡單的開放式問題，激起了他們的興趣。在學生們積極給出自己的答案之后，筆者進一步提問Will you still be happy if something terrible happens to you？這樣，學生很自然地進入到了此篇文章的主題。在了解他們的大致態度之后，筆者最后設疑：

How can we stay happy when something terrible happens to us？ How do others handle this？

由此引發學生對閱讀這篇文章的興趣。學生迫不及待想尋找更多的內容，了解更多的知識，開始了自主的閱讀。

俗語說：“好的開始是成功的一半。”如果能在閱讀前充分調動學生的閱讀興趣和積極性，那么整堂閱讀課就有了一個好的開始，有了成功的一半。

二.Reading

閱讀是學生對整篇文章理解的關鍵所在。在閱讀前的這個環節中，學生的興趣已經被調動起來，已經有了自主閱讀的意識。那么教師在閱讀這個環節中應給學生充足的閱讀時間，同時引導學生緊扣文章的要點，學會如何閱讀，如何整體把握文章，這樣才能保證閱讀的質量和效果。因此，閱讀通常可以被分為兩個部分。

1.Fast reading

快速閱讀的目的在于讓學生對文章有一個大致的了解，對于文章的表面信息或關鍵要點清楚明了。教師應指導學生根據文章的體裁做到閱讀有的放矢。高中英語閱讀教材多為記敘文、議論文和說明文。對于記敘文，學生應把握其時間、地點、人物、事件等要素展開閱讀;對于議論文則側重作者論點、論據、論證等要素;而說明文則緊扣物體、特征、功能等要素。因此教師的“導”顯得尤為重要。教師正確的導向能讓學生認清閱讀的重點，做到詳略得當。

培養學生的快速閱讀能力使學生能夠盡快判斷文章的體裁，做到有目的地讀。同時，快速閱讀也是學生在考試中做閱讀題的第一步。學生通過對文章的大致了解能回答一些基于文章表面內容而出的考題，即使遇到考察更深一層閱讀內容的考題，學生也能很快地找出此問題答案在文章中的大體位置。因此快速閱讀是培養學生閱讀技能不可缺少的一部分。

2.Careful reading

學生在快速閱讀的過程中對文章有了大概的認識，然而對于文章真正的理解，譬如句子結構、段落篇章及作者觀點態度，就需要進一步的、時間更為長久的仔細閱讀。同時學生在快速閱讀中所遇到的難點也需要在這一環節中得以理解和消化。因此仔細閱讀是整個閱讀的關鍵所在。教師應充分發揮學生主體作用，引導學生思考更深層次的內容而非僅僅局限于文章的表面，挖掘更深層次的知識，真正理解整篇文章。

仔細閱讀的目的在于讓學生徹底理解整篇文章，培養其掌握文章細節內容、把握文章整體結構的能力。這樣學生在考試過程中如果遇到細節、文章結構、作者意圖辨別題就迎刃而解了。同時學生通過仔細閱讀找到重點、難點，經過獨立思考、相互討論、教師總結之后，學會了一些具體的詞匯、句法知識，提高了整體知識水平，閱讀的目的就達到了。

綜上所述，一堂高中英語閱讀課至少應該包括閱讀前、閱讀、閱讀后三個部分，把握激發學生閱讀興趣和以學生為主題培養學生閱讀能力這兩個關鍵點，讓學生在課堂中不僅能理解文章，學會一些詞匯、句法知識，還能夠提高自己的綜合技能，并且學到相關課外知識，發展自身素質。這樣的閱讀課才體現了閱讀的價值，才是高中生樂于接受的閱讀課，才體現了高中英語教學大綱中強調閱讀的指導精神。

（作者單位：湖南宜章縣第一中學）