基于職業導向構建商務日語寫作課程的教學模式

王英

內容摘要：本文以“職業導向”為研究突破口，以商務日語寫作課程為研究對象，構建基于“職業導向”下的商務日語寫作課程的教學內容、教學目標、教學方法、課程考核與評價等。

關鍵詞：職業導向 商務日語寫作 教學模式

一.基于“職業導向”構建商務日語寫作課程的教學目標

基于“職業導向”的商務日語寫作課程主要教學目標是培養學生的綜合職業能力（專業能力、方法能力、社會能力），以“職業導向”為原則，以“職業活動”的教學內容，以“職業素養”為核心、以“職業能力”為目標，進行職業教育模式下的商務日語寫作課程教學。

基于“職業導向”的商務日語寫作課程主要培養學生綜合職業能力，綜合職業能力的構成如下：

知識模塊：基本的文化知識，必需的日語專業基礎知識，針對性和實用性的商務日語專業能力知識。

能力模塊：專業技能——外貿業務知識，商貿口譯、筆譯，商務文書和信函。

素質模塊：思想素質——正確的人生觀、世界觀、價值觀;人文素質——美學、文學修養、職業道德;身心素質——健康體魄、心理應對。

方法能力模塊：學習方法、工作方法、社交應對方法。

社會能力模塊：社會交際能力、商務禮儀、計算機和辦公軟件操作。

二.基于“職業導向”構建商務日語寫作課程的教學內容

商務日語寫作課程是一門日語技能與經貿知識并重的課程，是用日語表達商務活動中的各種文書及信函，是一門實用性很強的課程。

基于“職業導向”商務日語寫作課程的教學內容，主要是以一種創新的職業教學理念，用“職業活動”引導學生、啟發學生的學習興趣，培養學生的關鍵能力和綜合素質。最終強調的是綜合職業能力，培養適應信息化時代、勞動力市場的需求的能力和人才。為此總結歸納了如下內容：

日語寫作基礎知識：日文書信、稿紙使用和書寫要點及常用詞匯使用;標點符號的使用;敬、簡體使用;敬語、稱謂、問安用語的使用。

社內文書：書面申請、報告書、通知書、呈報書、檢討書、去留辭呈、會議記錄、委任書、請求函、辦公室其他事務單。

社外文書：通知函、介紹函、說明函、訂單函、邀請函、詢問函、承諾函、請求函;宗旨書、字據、備忘錄;承諾函、道歉函、拒絕函、抗議函、致謝函、祝賀函。

畢業求職文書：簡歷、電子郵件、賀卡等。

三.基于“職業導向”構建商務日語寫作課程的考核與評價

基于“職業導向”下的商務日語寫作課程的考核與評價必須緊扣“職業導向”方針，體現應用于“職業”，落實于“職業”，發揮于“職業”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、課程表現、作業、練習）等基礎上，加大“職業”性的考核。考核是手段、策略，重點應放在評價和反饋層面上，使每一次考核都落實到時效性和目的性上，每一次評價都是對考核的強化、鞏固，真正深入人心。

1.文本式考核與評價

所謂文本式考核與評價，就是將預留的作業形成文字。文本形式盡量模擬和再現“職業”。文本式考核主要包括任務考核、選擇考核、輪流考核等。任務考核就是教師指定學生寫具體的商務文書。此項必須是教師根據了解，掌握了學生性格、愛好、特長等信息，制定符合該學生的題目，最大限度的發揮學生本人的特長及能力。選擇考核就是學生根據自己的特長，自己選擇自己比較容易完成的題目。輪流考核就是在以上兩種考核都結束后，學生沒有涉及到的題目，要求學生必須承擔一次。

所有任務布置和完成后必須進行評價。教師根據標準和學生的特點，認真修改文本，最后將文本反饋給學生。學生拿到文本后，一目了然，孰對孰錯，怎樣改，怎樣做，清晰可見。

2.實踐式考核與評價

實踐式考核是教學中缺乏的，也是最難控制的。但是實踐式考核又最接近“職業”，再現“職業”。為此必須高度重視和深入研究實踐式考核。

在實踐式考核的評價上，要特別注意現場的糾正和后續的跟蹤。可以采用反復訓練和強化的形式，加強對知識的掌握和鞏固。

通過“職業導向”為前提的教學模式，培養商務日語學生在商務日語寫作中的實戰能力，凸顯學生的綜合職業能力，應對不斷變化的工作形式和工作內容，更加適應職業的需要和社會的發展。

參考文獻

[1]李成良，《大學教學理論與方法》，貴州教育出版社，1995年。

[2]佟玲，“商務日語寫作課程教學模式探索”，《日語學習與研究》，2014年第2期。

本文為2014年度成都理工大學工程技術學院教學改革研究立項項目“基于‘職業導向的商務日語寫作課程教學模式探索”的階段性研究成果。

（作者單位：成都理工大學工程技術學院）