淺談師幼互動與幼兒的主體性發展

張鐵英

內容摘要：師幼互動，就是通過游戲環節或活動，教師不斷調節與幼兒之間的互動關系以促進幼兒的成長。幼兒自身是不能完成的主體性的培養，需要教師的引導。本文對幼兒主體性缺乏的表現進行了探究與原因分析，提出了在師幼互動中增加幼兒主體性發展策略。

關鍵詞：師幼互動 幼兒主體性 發展

所謂師幼互動，就是通過游戲環節或活動，教師不斷調節與幼兒之間的互動關系以促進幼兒的成長的過程。幼兒主體性培養的條件是由于幼兒身體和心理發展不足，幼兒自身是不能完成的主體性的培養，需要教師的引導，所以教師在師幼良好互動之下培養幼兒主體性發揮作用，對于幼兒主體性發展十分重要。

一.師幼互動與幼兒的主體性發展關系

傳統的幼兒教育注重知識和技能的開發，而忽視了幼兒的社交能力和對環境的適應能力，有的幼兒教師對孩子缺乏自信，總認為孩子太小，不懂事，凡事需要幫助，這樣的結果是幼兒缺乏獨立性，面對問題時，容易緊張，不知所措。在這種情況下，幼兒獨立性差，更談不上主體性的發展。造成這種結果的原因主要是幼兒教師沒有認識到幼兒主體性開發的重要性。

二.構建有效的師幼互動，促進幼兒的主體性發展

1.合理引導，發揮幼兒自身主體潛力

在幼兒的教育過程中，我們常常將以保護者、管理者的角色自居，往往忽視了在互動教育中幼兒的主管能動性和主體性，造成了不對稱的師幼互動關系。作為幼兒的教育者和管理者，在幼兒互動中，我們更應該以一名良好師幼互動環境的創設者、合作者的身份進行參與。

在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、積極互動活動的組織者與引導者，通過師幼活動的支持和合作，結合實際互動情況，重點關注幼兒的心理和情感需要，更好的促進幼兒主體性培養。

2.營造和諧氛圍，促進幼兒主體思維

輕松、自由的和諧氛圍構建“師幼互動”的基礎和前提，通過營造和諧的氛圍，充分調動幼兒的主體性特點，讓幼兒在輕松、愉快的環境中自由表達自己的想法和意見。如果不能營造合適的環境，互動的效果將大大折扣，那也就根本談不上所謂的互動。作為“互動氛圍”的營造者，我們更應該學會聆聽和理解，過對話、合作和共同學習的不斷互動中，為幼兒的發展提供不同的機會，全面促進幼兒的主體性思維。

在《打扮我們的教室》互動課堂中，在課堂開始前我們根據幼兒的特點和愛好，選擇性的布置了一些活動的主體，在激發幼兒參與熱情的基礎上，通過與幼兒一同發現和解決問題，讓更多的幼兒參與到互動活動中。

3.提高親和力，建立平等的師幼關系

如何建立平等的師幼關系，主要取決于教師的觀念。我們應該堅持“蹲下來”做孩子的朋友，提高自身的親和力，建立平等的師幼關系。我們在幼兒相處中，常常會稱呼他們為“小朋友”，仔細一推敲，“小朋友”一詞也體現了朋友之間的平等關系，那我們是不是也應該以朋友的身份和態度與幼兒進行交流、虛心傾聽他們的意見，以孩子的視角去看待他們眼中的世界，認同他們的意見呢？

在進行《蜈蚣競走》游戲時，我主動蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起喊著“1、2;1、2;1、2;”慢慢的“爬行”，一身的汗水淹沒在歡笑聲里。我的參與調動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，我們一起喊著、“爬”著、笑著，大家一起享受著活動的快樂和合作的幸福。由此可見，以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴，是非常有效的一種師幼互動。

三.結語

幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助，在師生互動中，完善幼兒主體性的構建有重要作用，教師在此過程中，需要積極引導，支持幼兒逐步從思想行為上獨立，才能夠使其主體性構建成為可能。總之，師幼互動是一個雙向建構，共同進步的過程，在互動學習和交流的過程中，幼兒通過不斷學習得到了提高和發展，教師也可以從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，從而實現師生雙方在師幼互動中積極建構和發展。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區安昌鎮陽光幼兒園）