初中隨筆化寫作的優勢淺談

林友蘭

內容摘要：初中隨筆化寫作注重激發學生的寫作興趣，其中的情境課以游戲為依托，讓學生玩得開心，寫得真實。寫好后進行作文展示，對學生的表達能力、評價能力都有很大的提高。老師、學生都挺喜歡這種課型。

關鍵詞：隨筆化寫作 寫作興趣 多種能力

初中生對作文往往是望而卻步，費盡腦汁擠出的文章往往又假話、空話連篇。針對這種困境，近幾年，我校實施了隨筆化寫作教學，出現了可喜的局面。實踐證明，這是一種有效的教學模式。

初中語文新課標指出：“在寫作教學中，應培養學生觀察、思考、表現、評價的能力;要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”由此可見，初中階段主要培養學生觀察、體驗生活、自然，感受、認識社會和人生的。重在表達自己的感情，也就是追求一個“真”字。然而，我們發現學生最怕寫作文，老師最怕看到一場語文考試作文中全班有十幾個人死去爸媽、有二十幾個人生病住院的文章。我們發現甚至一個講起話來滔滔不絕的學生一碰到作文都頭腦空白、語言生硬、假話連篇;還有很多學生一提起筆就抓耳撓腮，無話可說了。

那么，如何突破寫作教學這道難關呢？如何才能讓學生在作文中說實話、真話、抒真情呢？2011年，我認識了隨筆化作文教學，我認為這是一種能激發學生寫作興趣的教學模式，它能讓學生原汁原味抒我心，是一種可取的有效的作文教學方式。

首先，隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字，作文不再高深莫測。

“隨時、隨地、隨意、隨形”。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在作文課上、閱讀課上、還是在周末、假期，靈感現閃之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里，或在其它地方：一棵美麗的桃樹下、動物園、旅游地……都是寫作的場所，只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。所謂“隨意”是指在內容上不受限制，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，彰顯個性。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論;可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少;有話則長，無話可短。盡興而寫，隨意而止。也就是作文不一定要寫得長長的，短短的也挺好。只要有意思，有味道，可以寫長的事情就寫長，可以寫短的就寫短。這樣學生就不會認為作文是高不可攀的，也不會覺得是多么的難寫。

其次，隨筆化寫作情境課上由一個游戲開頭，大大激發了學生的興趣。

學生往往一提寫作就抓耳撓鰓，寫什么好呢？而隨筆化寫作情境課首先是為了激發學生的寫作興趣的。大家先一起玩個游戲，既輕松又快樂，學生在玩當中就會盡情地說。寫作時，我們只是要求把他們剛才經歷的：所見、所聞、所感寫出來。此時，他們盡情抒寫，作文不再那么難了。比如，我們上過“掰手腕比賽、繞口令比賽、折飛機比賽”等情景課，學生不僅玩得盡興，而且寫得盡興，一般都能寫出六百字以上的文章，最令人欣慰的是他們都是抒寫自己的真情實感，沒有假話、空話。

再次，隨筆化寫作課有利于培養學生觀察能力和思考能力。

我們要求學生把自己看到的，感悟到的寫下來，這樣，學生在玩的時候還得注意觀察、思考。比如，我們上“我的五樣”情景隨筆課時，學生不僅要觀察每個同學在劃去人生中每一樣寶貴東西時的反應，而且，自己也要思考：我從中感悟到了什么？因此，這種課型有利于培養學生的觀察和思考能力。

由此可見，隨筆化作文教學是符合新課標能力培養要求的有效課堂，我們完全可以拿來為學生服務。當然，隨筆化寫作有自己的一個完整的系統，我寫的只是其中的幾個方面。其實，還有讀悟評改課、課外讀書交流課等都是抓住了語文學科的特點的，它不僅有利于提高學生的作文水平，而且，它還注重課外積累，語文的學習不再局限于課本，而是擴大到吸取人類文化精華。事實證明，隨筆化寫作是有效的作文教學課型，值得我們去運用。

參考文獻

1.《義務教育課程標準（2011年版） 初中語文》北京出版社2011.8

2.成浩《隨筆化作文導學》 北京：語文出版社 2008.10

（作者單位：江西會昌實驗學校）