教師與學生共同寫作的意義

李素麗

內容摘要：教師要指導學生寫作，唯有“下水”。但長期以來由于語文教師對“下水文”的意義認識不到位，所以導致教師不夠重視。筆者主要從學生寫作心理和指導的有效性兩方面分析教師寫“下水文”意義。

關鍵詞：下水文 寫作心理 寫作意識 學生角度 切實指導

一.平衡心理，激發寫作意識

一般作文課堂上，教師只負責講講理論知識、技巧，讀讀范文，然后就要求學生寫作，自己在教室里巡視或悠閑地坐著。這會給一些學生帶來一種不平衡感——你老師隨便講講就沒事了，你自己說的輕松，自己怎么不寫。所以，當老師和學生一起寫作時，學生的這種不平衡感就會消失，他們會想：老師都在寫作文了，我怎么能不認真去寫作文。教師和學生一起寫作，能夠讓學生在心理上找到平衡感，讓學生心服口服地寫作。同時也有利于教師在寫作時把理論和實際寫作聯系起來，更好地指導作文教學，減少教學中的盲目性，提高教學效率。正如葉老所言：“自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己真切的體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更切實，批改就會更恰當。”

不僅如此教師的“下水文”還能夠激發學生的寫作意識，為教師自己贏得尊重。在聆聽了河南省中學高級教師黨紅英的《寫作中的意識訓練》示范公開課后，筆者認識到學生之所以不愿寫作文是因為不會寫，不會寫是因為不知道怎么寫，不知道怎么寫是因為平時缺少寫作意識。學生只有有了寫作意識，才能更好地去寫作。黨老師向學生展示自己的作品時，學生在驚嘆的同時不僅意識到生活中有豐富的素材可寫和如何攫取生活中的點滴，更激發了他們蠢蠢欲動的寫作欲望，并且由衷的敬佩老師。一篇篇優秀“下水文”，無疑是教師的“無聲的代言”，它們不僅使學生明白了教師的良苦用心，使教師在學生面前具有真正的話語權和威信。在場聽課的大部分老師也十分欣賞這一做法，紛紛表示聽完課后引發了他們的寫作意識和欲望。

二.共嘗寫作甘苦，指導更符合實際

以往教師為維護其在學生心中的威嚴和地位，常常一副高高在上的“強者”形象，站在學生這個“弱者”的對立面上，不考慮學生的處境，以自己的高眼光、成人的標準去要求學生，當學生未能到達其要求時則找出學生作文中大大小小的問題，對此教師常常是恨鐵不成鋼，把孩子的作文批評的一無是處。學生面對老師的斥責，心中只能充滿了畏懼感，作文被批的“遍體鱗傷”，心靈也千瘡百孔，喪失了對作文的興趣。在作文教學中，對小學生的習作要求過高成為一種較為普遍的現象，把小學生的寫作當成文學創作，習慣用成人的甚至作家的標準要求學生的內容“新、奇、巧”，語言要生動形象，思想立意要高深。

教師寫下水文，就能更好地體會學生寫作的艱辛，這樣教師就不只是會打擊他們的盛氣凌人的權威者。教師不再是以其“高姿態”來粗暴批評學生，打擊學生的自尊心、寫作的自信心。通過寫下水文，教師更能夠換位思考，用學生的眼光看世界，從學生的角度出發，感同身受，能夠更加深入地了解到學生的所見所聞，所思所想，也就使得教師對學生寫作的指導能夠從學生出發，使學生樂于接受。

教師自己必須熱愛寫作、善于寫作、經常寫“下水文”，才能堅持每天與這項工作打交道。由于學生具有向師性，尤其是對小學生來說這一特點更是顯著，倘若語文教師都不重視作文，“談文色變”，不喜歡寫作，那么他又如何讓學生重視作文，消除對作文的畏懼感，調動寫作的積極性呢？著名教師王有聲說：“我教作文，沒有多少招數，唯有一點問心無愧——自己喜愛作文這門功課。幾天不動筆，就過得不對勁。這種情緒，能及時地傳遞給學生，為帶領他們邁出學習作文的步伐加了油。”

總之，教師要想學生重視作文，愛寫作文，教師不僅要“言傳”，更要“身教”，做好榜樣示范作用。

參考文獻

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（作者單位：安徽師范大學文學院）