農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展探析

孫曉叢 苗宗昌

內(nèi)容摘要：近些年來，我國學前教育事業(yè)進入飛速發(fā)展時期，越來越多的人加入到幼兒教師的行列，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在著多種問題，比如幼兒教師職業(yè)的社會認同程度偏低，幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)偏低;幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，自主發(fā)展意識淡薄。解決這些問題需要從社會政府方面、幼兒園方面及教師個人層面出發(fā)，提出解決策略，相互協(xié)調(diào)，共同促進教師專業(yè)發(fā)展問題的解決，推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀及策略

近年來，我國幼兒園數(shù)量以及從事學前教育事業(yè)的人員迅速增多，但幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平參差不齊。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《關(guān)于當前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》的頒布實施對學前教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求和標準。對幼兒園而言，幼兒教師的專業(yè)水平直接影響著幼兒園的教學質(zhì)量，影響著幼兒園的社會聲譽及未來的發(fā)展;對學前兒童而言，幼兒教師的教學成長直接影響著學前兒童知識、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因而，探討農(nóng)村幼兒教師如何走好專業(yè)化發(fā)展的道路，研究適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高和農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一個十分現(xiàn)實的問題。[1]

一.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

1.幼兒教師職業(yè)的社會認同度普遍偏低

學前教育是基礎(chǔ)教育體系中最基本的教育形式，在我國的農(nóng)村地區(qū)，家長們沒有認識到學前期兒童的教育在兒童成長發(fā)展中的重要性，對學前教育的意義以及幼兒教師工作內(nèi)容的認識有很多誤區(qū)：讓孩子進入幼兒園接受教育是因為自己閑暇時間少，忙于工作而無法照看孩子，把孩子“寄養(yǎng)”在幼兒園;認為孩子長大一些了，應(yīng)該學習知識了;認為幼兒園老師只是照看孩子基本生活的“保姆”;認為幼兒園老師的工作很輕松很簡單，無非就是注意孩子們的安全、以及教幼兒進行一些簡單的識字、帶孩子們跑跑跳跳。農(nóng)村家長們的這些錯誤認識，既反映出農(nóng)村幼兒教育的落后現(xiàn)狀，也體現(xiàn)出農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的認同度偏低。

2.幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)不高的主要原因就是職前教育缺失嚴重。現(xiàn)今，農(nóng)村幼兒教師的學歷普遍不高，農(nóng)村幼兒園的準入門檻也較低，一大部分農(nóng)村幼兒教師完成高中學業(yè)后甚至沒有接受過高中教育，就直接從事了幼兒教育，還有一部分教師是有一定學歷并接受過相關(guān)職業(yè)培訓，沒有找到理想的的工作將幼兒園工作作為一個暫時性的職業(yè)，甚至還有一部分無學歷的農(nóng)村婦女僅僅憑借著熱愛小朋友而加入了學前教育行列。總之，農(nóng)村幼兒教師的學業(yè)學歷水平參差不齊，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，充分反映了職前教育并沒有受到農(nóng)村幼兒教師個體及農(nóng)村學前教育事業(yè)的重視，這就使農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平不能適應(yīng)當前學前教育事業(yè)飛速發(fā)展的需要。

3.幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，自主發(fā)展意識淡薄

職業(yè)倦怠指因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)，一般包括情感衰竭、去人格化、無力感或低個人成就感。[2]幼兒教師這個職業(yè)并不像一些家長們認為的那樣簡單，反而要求教學技能多樣化，形式多樣化。但是長時間的面對繁瑣的工作，就會形成多樣化基礎(chǔ)之上的模式化。日復一日高強度的工作，使身心處于一種疲憊狀態(tài)，積極性和創(chuàng)新意識大大降低，從而也降低了自身對職業(yè)發(fā)展的要求。處于職業(yè)倦怠狀況下的幼兒教師，缺乏主動學習的動機和自主發(fā)展的意識，不利于從根本上改善當前農(nóng)村幼兒教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平較低的狀況。

二.促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.政府和社會方面

（1）思想重視。學前期兒童的發(fā)展對人的一生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，相應(yīng)的學前教育在整個教育體系中起到一個奠基性的作用。政府和社會層面應(yīng)認識到這一點，并且對幼兒教師專業(yè)地位給予肯定，增加農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)歸屬感，從而促進他們自我發(fā)展的信心和動力。

（2）制度保障。在學前教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，完善相關(guān)立法是保障幼兒教師權(quán)益、提高幼兒教師地位的有力措施。此外，制定相關(guān)幼兒園統(tǒng)一管理條例，完善學前教育行業(yè)準入制度，建立農(nóng)村幼兒教師在職培訓的保障機制，重視農(nóng)村幼兒教師在職培訓，從制度層面保障農(nóng)村幼兒教師水平的提高。

（3）資金支持。任何上層建筑都需要經(jīng)濟基礎(chǔ)的支持和保障，國家推動學前教育事業(yè)的發(fā)展必須為其提供經(jīng)濟后盾。建立幼兒教師工資增長機制，提高工資水平;撥發(fā)專項資金支持幼兒教師的職前培訓和在職培訓等。

2.幼兒園方面

（1）創(chuàng)建合作的教師文化氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展

團結(jié)合作是一個成功的團隊必不可少的文化氛圍，幼兒園方面應(yīng)建立一種幼兒為基礎(chǔ)、教師為核心的合作機制進而醞釀出一種合作氛圍。無論是老師與幼兒、老師與家長還是老師與老師之間都應(yīng)該有一種良好的合作關(guān)系。在這樣的氛圍下，激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新意識，讓教師們敢想敢做、大膽表達、用心交流，促進隊伍整體專業(yè)水平的提高，對幼兒身心的健康發(fā)展也會產(chǎn)生一種潛移默化的效果。

（2）加強幼兒教師在職培訓，促進繼續(xù)教育發(fā)展

針對農(nóng)村幼兒教師職前教育嚴重缺失的問題，加強在職培訓就顯得極其重要。一方面在職培訓可以彌補職前教育的不足;另一方面在職培訓有其自身的優(yōu)勢：首先，在職培訓是在教師從事幼兒教育期間進行的，教學實踐中遇到的一些問題、碰到的一些現(xiàn)象都可以在培訓中得到解決，更好的指導一線教學工作。其次，在職期間的培訓有一定的針對性和靈活性，根據(jù)教學所需進行相關(guān)知識技能的培訓，學有所用，提高效率。因此促進繼續(xù)教育發(fā)展，是提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

3.教師方面

首先，教師要有學習意識。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”[3]學習能力對個體發(fā)展和提高有著不可替代的作用。身為一名幼兒教師，其職業(yè)的重要性要求他們必須具備自我發(fā)展意識和學習能力。不斷加強自身學前教育理論知識的學習和技能的培養(yǎng)，提高自身的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而帶動農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化整體提升。

其次，教師要有反思意識。反思就是指行為主體立足于自我以外的，批判地考察自我行為及情景的能力。[4]教師在教學實踐中，教學過程、課堂控制、兒童行為反饋等很多方面都是反思的對象，將反思后的結(jié)果指導今后的教學，這就是一種專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，反思意識的提高，有利于促進幼兒教師由“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，進而提高自身專業(yè)水平和能力。

最后，教師要有合作意識。面對農(nóng)村幼兒教師隊伍專業(yè)水平參差不齊，職業(yè)倦怠嚴重的現(xiàn)象，合作意識是農(nóng)村幼兒教師必須提升的一種素質(zhì)能力。個體的能力和水平都是有限的，團隊的發(fā)展才是真正的發(fā)展，但是“眾人拾柴火焰高”，個體的合作能促進集體的發(fā)展，促進農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素養(yǎng)的的提高。教師在工作中，有了領(lǐng)導的支持，有了同事的合作，才能匯聚更多的知識和智慧，只有發(fā)揮團隊的力量，才能少走彎路，帶動農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳思.中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究---以河南省長垣縣為例[D].湖南：湖南師范大學，2010：1-1

[2]林志淼，張磊.論農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的影響因素和途徑[J].成人教育，2013，（6）.

[3][4]翟媛媛.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境及出路[J].長沙師范學校（專科）學報，2010（5）

（作者單位：新鄉(xiāng)學院教育科學學院）