例談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

黃道富

【摘要】改革的時代需要創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是時代賦予教育的使命。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問，安排拓展質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是以素質(zhì)教育為核心的新課程理念下的重要教學(xué)目標(biāo)之一。創(chuàng)新思維是決定學(xué)生看待問題、解決問題能力的關(guān)鍵，是學(xué)生未來成長和發(fā)育中重要的力量，同時也是新時代社會和市場迫切需要的能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認(rèn)識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效的促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)課文的過程中敢于質(zhì)疑問難，從而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對課文的認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)的實效。

事實上，無論是多么聰明的學(xué)生，也不可能對所學(xué)課文的字、詞、句、段、篇以及標(biāo)點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不提出什么問題，并不能說明其以經(jīng)明白，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質(zhì)疑問難的方法。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點和質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

首先，要有目的、有重點地設(shè)置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風(fēng)吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音？讓學(xué)生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學(xué)生的腦海中回蕩，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容就不難理解了。又如：教學(xué)《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學(xué)生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經(jīng)過認(rèn)真思考討論才可以解決的問題。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學(xué)生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應(yīng)該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內(nèi)容，必須對舊藥物書的三條缺點進(jìn)行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應(yīng)該是怎樣的。這樣導(dǎo)讀，既能激起積極主動思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善問

首先，要激勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生提出的問題或許是恰當(dāng)?shù)?，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務(wù)必區(qū)別對待，不能斷然否定。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生提出的問題要適當(dāng)加以點撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

其次，教師應(yīng)抓住火候，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)點撥，促進(jìn)學(xué)生由不會問到善于問的轉(zhuǎn)化。具體的講，第一步小學(xué)，圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學(xué)生善于圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也提高了學(xué)生的理解能力。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：（1）董存瑞為什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他為什么要舍身呢？通過提出這些疑問，并結(jié)合課文內(nèi)容解決這些問題，學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，可啟發(fā)學(xué)生抓住“結(jié)尾句”來設(shè)置疑問：（1）“鳥的天堂”是什么意思？課文中指的是什么？（2）作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？通過認(rèn)真思考回顧全文，學(xué)生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了？第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點，通過前后對比，從中發(fā)現(xiàn)疑問。例如教學(xué)《草地夜行》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生通過這樣比較尋疑：（1）前面說小戰(zhàn)士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了？（2）前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”（3）為什么說草地是一條“稀爛的路”？通過這樣的尋疑解難，學(xué)生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

三、安排拓展質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望

一篇課文學(xué)完了，并不是質(zhì)疑也就此結(jié)束了。安排拓展質(zhì)疑，是將課堂內(nèi)的知識技能引向課外的大好時機(jī)。因為學(xué)生讀書之疑，有的并不是本課文所能解決的。教師可以抓住學(xué)生提出的問題，給學(xué)生提供篇目，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加以解決，從而將課堂教學(xué)延伸到課外的領(lǐng)域。如學(xué)完《鯨》這篇課文，其中關(guān)于鯨的睡覺方式的描述，學(xué)生理解起來并不難，但鯨為什么要這樣睡覺呢？這個問題就有思考的價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找資料，弄清這樣睡覺的深層意義。再如《愛因斯坦與小姑娘》這一課中愛因斯坦最后說：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。這些天，她還給我小甜餅。我呢，簡直什么也幫不了她，只好幫她做數(shù)學(xué)題?！痹谶M(jìn)一步感受愛因斯坦平易近人的同時，也產(chǎn)生了疑問：別的科學(xué)家是不是也這樣平易近人？所有的科學(xué)家是不是都像愛因斯坦一樣只會搞研究不會日常打理？這樣引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還很多，關(guān)鍵是教師要樹立創(chuàng)新教育的觀念、引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們成長為實現(xiàn)“中國夢”的創(chuàng)造型人才。