科學(xué)活動中動手操作與自主探索的關(guān)系

舒麗

近期，筆者為中班孩子開展了“神奇的指紋”科學(xué)活動，活動以“熊大家的花瓶被打碎了，它們在花瓶上找到了一枚指紋，這到底是誰的指紋呢？怎樣才能找到打碎花瓶的責(zé)任者呢？”的問題情境導(dǎo)入，活動的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識指紋、了解指紋的三種類型。

因為《熊出沒》是本班孩子很喜歡的動畫片，所以他們很快地對活動產(chǎn)生了興趣，在整個活動中，孩子們比較投入，能夠按照老師的要求操作材料，并得出結(jié)論，活動結(jié)束后，大部分孩子都能了解到：指紋有三種類型，每個人的指紋都不一樣。但整個過程卻也伴隨著忙碌與慌亂，幼兒忙著操作，教師忙著指導(dǎo)。

例如，許多孩子將自己的指紋印滿了整張紙，還有的幼兒因為太用力而將紙按破，一些幼兒因為蘸了太多的印泥而無法看出自己的指紋。后來，我對整個活動進行了反思，并與其他老師進行了討論，我意識到，我的這個教學(xué)活動缺少了科學(xué)活動的最核心的部分，那就是幼兒的自主探索。在這個活動中，我犯的最大錯誤就是將幼兒的自主探索與動手操作混淆在了一起，甚至以為幼兒操作了就是探索了，忽視了幼兒的自主性。

其實真正的自主探究要求學(xué)生做活動的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”科學(xué)活動對幼兒最大的吸引就在于它的動手操作，而動手操作如果不是幼兒自主探索的，那價值將大打折扣。因此，我們應(yīng)該意識到，動手操作只能是自主探究的一種途徑，科學(xué)活動的開展必須以自主探究為前提，不能舍本逐末。

一 自主探究應(yīng)該是有準(zhǔn)備的動手操作

首先，教師必須充分了解幼兒的已有經(jīng)驗。這次活動中，我以“讓幼兒看指紋圖案，猜一猜它在身體的哪兒”來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)指紋。因為孩子們沒有任何關(guān)于指紋的經(jīng)驗，所以他們有的說在鞋上，有的說在肚子上，還有的說在腿上，可就是沒人發(fā)現(xiàn)它在手指上。因此我只好提示他們，讓他們看一看自己的手指上有沒有。雖然孩子們后來都發(fā)現(xiàn)了，但他們并沒有覺得很開心，因為這是老師發(fā)現(xiàn)的，而不是他們發(fā)現(xiàn)的。

其次，教師所提供的操作材料必須要考慮到幼兒的實際情況。本次活動，老師準(zhǔn)備了很多材料，其中最重要的一種材料就是印泥。活動之前，老師已經(jīng)嘗試印出指紋，也成功了。可是我卻沒有考慮到孩子的實際情況，孩子的手指太小、太嫩，他們很難將自己的指紋清楚地印出來，因此大大地降低了孩子們探索的興趣與熱情。由此，教師在開展科學(xué)活動之前，應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，為他們提供恰當(dāng)?shù)膯栴}情境與活動材料，讓他們能夠有準(zhǔn)備地動手操作，為自主探究提供最基本的保障。

二 自主探究應(yīng)該是幼兒主動的動手操作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”科學(xué)探究活動在科學(xué)領(lǐng)域中處于重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，科學(xué)探究的過程主要包括“發(fā)現(xiàn)問題——猜測結(jié)果——擬定計劃——收集證據(jù)——進行解釋——表達(dá)與分享”，而這其中的每一步都應(yīng)以幼兒的主動性為前提，否則它將只能成為一種形式，而不能幫助幼兒形成科學(xué)探究的習(xí)慣與能力。

本次活動中，幼兒動手操作了兩次。一次是在一張小圓片上印上自己大拇指的指紋，另一次是在一個統(tǒng)計表中印出自己五個手指的指紋，從而感受指紋的獨特性。可是，這兩次操作我都以“請你怎么做”的語氣來要求孩子，并沒有給予他們發(fā)揮自己主觀能動性的機會，使得他們的自主探索變成了機械的動手操作。因此，在科學(xué)活動中，教師更多的應(yīng)該是作為引導(dǎo)者和支持者，為幼兒設(shè)置問題情境，啟發(fā)幼兒去思考，引導(dǎo)幼兒主動解決問題。如在此活動中，如果教師將“請你怎么做”換成“你有什么辦法來找到自己的指紋？”那么將更能激發(fā)幼兒的主動性，促進幼兒的自主探究。

三 自主探究應(yīng)該是有目的的動手操作

每一個教學(xué)活動都有一定的目標(biāo)，每個老師在設(shè)計教學(xué)活動時都應(yīng)清楚自己的教學(xué)目標(biāo)。但一個好的教學(xué)活動，尤其是科學(xué)活動，還應(yīng)該讓幼兒也能有這種目的性，讓孩子帶著問題去操作。放任自由或者把自己的教學(xué)目標(biāo)強加給幼兒都不能讓幼兒進行自主探究。這就需要老師審慎而有效地引導(dǎo)和幫助。科學(xué)探索要靠問題的不斷推動，教師可以以問題引導(dǎo)幼兒向一定的方向觀察探索，以問題引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師相互作用。

如在這次活動中，我可以先讓幼兒自己想一想：“如何把指紋印下來”“指紋都是一樣的嗎？”等，幼兒沿著這個方向去觀察探索，活動的難點就容易在幼兒的探索中突破。當(dāng)然，教師的問題要符合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，既不能太簡單，也不能太難。要讓幼兒通過努力，通過自主探索能尋找到答案。同時，還要注意到問題的開放性，激勵幼兒用多種方法解決問題。這樣，幼兒在解決問題的過程中，其探究能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：林勁〕