教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

喬立民

【摘 要】傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，制約了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的廣泛應(yīng)用，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育激勵(lì)理論注重學(xué)生學(xué)業(yè)與人格的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生使其成為社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。

【關(guān)鍵詞】教育激勵(lì) 初中班級(jí)管理 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0153-01

激勵(lì)理論最早是應(yīng)用在企業(yè)管理中對(duì)員工工作積極性的激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，激勵(lì)理論被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，在教育界也形成了一種全新的教育激勵(lì)理論。這里所說的教育激勵(lì)理論是狹義上的教育激勵(lì)，指教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的行為過程。

一 教育激勵(lì)理論的概念

當(dāng)前的初中班級(jí)管理主要是應(yīng)試型、封閉型、標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)脫離社會(huì)的實(shí)際需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式不僅在管理目標(biāo)上存在一定的缺陷，只用成績(jī)的好壞去評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在管理方式上也存在諸多弊端，只注重對(duì)學(xué)生施加規(guī)范，用規(guī)范來約束學(xué)生，沒有深入學(xué)生內(nèi)心深處，忽略了其內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。正是基于現(xiàn)有初中班級(jí)管理中存在的種種問題，教育界才開始逐漸探討教育激勵(lì)理論的應(yīng)用。初中班級(jí)管理的核心應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)，教育激勵(lì)不僅是一種教育手段，更是一種先進(jìn)的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為主導(dǎo)，以挖掘潛能為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)機(jī)制的完善。通過教育激勵(lì)可以使學(xué)生樹立人生目標(biāo)，積極進(jìn)取，改掉不良的行為習(xí)慣，使其按照教育者所期望的方向發(fā)展。實(shí)施教育激勵(lì)的前提是要有正確的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，適得其反。對(duì)廣大的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)壓力大，身心健康得不到全面發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式更是無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此每個(gè)初中班級(jí)管理者都應(yīng)當(dāng)實(shí)施正確的激勵(lì)行為，促進(jìn)有中國(guó)特色的青少年教育激勵(lì)體系的形成。

二 教育激勵(lì)理論優(yōu)化初中班級(jí)管理的目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式只注重對(duì)學(xué)生的管理和約束，在新課程背景下，這種管理理念已無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)各類活動(dòng)中的核心能動(dòng)作用。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，首先就要使學(xué)生自主、愉快地接受教育，因此班級(jí)管理必須考慮到學(xué)生的特性與內(nèi)在愉悅感，順應(yīng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一種愉悅的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍里獲得身心的全面發(fā)展。

2.提高教育質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班級(jí)是初中班主任進(jìn)行教育工作的組織保障，教育的目的不只是班級(jí)整體成績(jī)的提高，更是使每個(gè)人的潛能都能得到充分的發(fā)展，這不僅符合教育的本質(zhì)，更是教育公平的需要。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的追求目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的根本所在。在提高整體教育質(zhì)量的前提下，要充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，不以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，教師要充分發(fā)揮教育激勵(lì)的優(yōu)勢(shì)，努力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，達(dá)到教育激勵(lì)的根本目的。

三 教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.因材施教教育激勵(lì)理論

因材施教原則的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的深度和廣度，使之符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，因此因材施教理論很好地照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異性，使每個(gè)學(xué)生的身心健康都能得到穩(wěn)定地發(fā)展。作為初中班級(jí)管理人員，應(yīng)當(dāng)充分考慮到中學(xué)生之間的個(gè)體差異性，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要憑借自身的管理經(jīng)驗(yàn)，靈活地設(shè)計(jì)管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2.啟發(fā)式教育激勵(lì)理論

一切外在鼓勵(lì)因素只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的真正內(nèi)在需要，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成積極探索的心態(tài)，因此一切教學(xué)活動(dòng)都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界。不論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)不理想的學(xué)生，都會(huì)因?yàn)槿〉贸晒Χ判谋对觯虼私處熆梢怨膭?lì)學(xué)生不斷去嘗試，增強(qiáng)其信心，為長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的心理?xiàng)l件。

3.榜樣模范教育激勵(lì)理論

心理學(xué)認(rèn)為人是喜好模仿的動(dòng)物，而且人的大部分行為都是在模仿過程中，榜樣是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)榜樣或模范標(biāo)兵內(nèi)在的感染力，能夠激勵(lì)其他學(xué)生自發(fā)地向其學(xué)習(xí)。榜樣的種類有很多，教師、名人或者周圍的某個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)生的榜樣，因此教師可以基于學(xué)生的模仿心理，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試，使其在模仿中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四 結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用教育激勵(lì)理論，可以使學(xué)生的主體意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。科學(xué)的教育激勵(lì)理論可以進(jìn)一步完善初中班級(jí)的管理機(jī)制，提高班級(jí)管理的質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成長(zhǎng)的喜悅，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕