探討小學語文課堂“自主學習”

任小玉

【摘要】語文教育肩負著傳承與弘揚中華文明，提高學生語文素養(yǎng)和能力的重任。對于小學生來說，小學階段是學習的黃金時期，如同海綿一般能夠?qū)χR充分的吸收。然而，不論什么階段的學生，其學習過程均需要有自主學習的意識與習慣，而不是被迫性學習，才能更好的吸收知識。在新課程改革理念下，小學語文課堂“自主學習”越來越受重視。本文通過對小學語文課堂自主學習重要性的解析，對小學語文課堂自主學習教學方法進行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主學習；教學方法

引言：小學語文的課堂教學，存在這樣的教學弊端，即教學目標過分注重教材知識的傳教，只需要學生對教材死記硬背，而沒有培養(yǎng)學生獨立思考；教學方式以“滿堂灌”形式為主，整節(jié)課堂均是教師在硬性灌輸，學生沒有足夠的時間對知識點進行消化。由于教學目標與教學方式的錯誤，使得小學生在語文課堂學習的過程中，呈現(xiàn)機械化學習的狀態(tài)，而不是真正對學習產(chǎn)生興趣。這種教學弊端，導致教學質(zhì)量無法提升，學生的語文素養(yǎng)無法形成。

一、小學語文課堂“自主學習”的重要性分析

在計劃生育背景下，小學階段的學生，均是家庭的獨生子女，在家庭乃至整個家族中，接受者長輩們的過分溺愛。在經(jīng)濟化社會背景下，供小學生玩樂的項目極多。長輩的溺愛，豐富多彩的玩樂世界，讓學生從嬰幼兒時期開始，便形成過分自我、叛逆乖張的個性。而到小學階段，語文科目相對枯燥無味，加上小學生普遍存在的個性特點、小學生年級尚小，還未形成學習知識文化的意識，使得小學生在語文課堂上無法有效的接受語文知識[1]。而語文作為學習國語、學習素質(zhì)文化的一門課程，小學生必須具備自主學習語文的好習慣，才能培養(yǎng)其素質(zhì)文化，才能在日常的遣詞造句中體現(xiàn)文化素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學語文課堂“自主學習”的教學方法

2.1注重學生課堂主體對象的地位

小學語文教學過程中，由于學生乖張的個性，不成熟的學習意識，讓語文教師在教學活動中非常無奈。為完成教學任務(wù)，教師往往忽略了學生課堂主體對象的地位，而是由教師進行“一言堂”教學。針對這一現(xiàn)象，首先需要教師改變教學觀念，其次教師需要在教學過程中，改變教學方法。在教學過程中，語文教師要以超高的耐心對學生進行教育計劃。不論學生在課堂上體現(xiàn)出多么厭學的表現(xiàn)，教師均要尊重每一位學生在教學過程中的主體地位[2]，以學生的個性的發(fā)展趨勢作為培養(yǎng)學習習慣的基礎(chǔ)。

2.2情景化教學，培養(yǎng)學生學習興趣

教學情景化，一方面是將講學內(nèi)容設(shè)置成故事、游戲的形式，讓學生在實踐活動中進行知識的學習；另一方面，教學情景化亦是教學生活化的體現(xiàn)，將教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，不僅可以再課堂上學習語文知識，同時在課下生活中，也能培養(yǎng)學生對知識點的運用于鞏固。

小學語文教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學情境[3]，如拍攝電影一般，教師作為導演，將課文內(nèi)容視為劇本，將學生當做臨時演員，大家一起在課堂上將課文情景化。比如，《小馬過河》這篇課文，老師可以選取三位學生作為演員，一位旁白、一位馬媽媽、一位小馬，其他學生作為觀摩嘉賓。在情景化教學過程中，教師可有效利用信息化時代的產(chǎn)物，如交互式立體白板、多媒體等教學工具，具備的圖文并茂特點，可以讓學生更深刻的理解文字。電子白板多媒體演示功能，可以動態(tài)演示課本內(nèi)容，將課本重點內(nèi)容挑出制作成PPT方案，在大熒幕上為學生放映與講解。

其次，教學生活化，將教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起。在此方面的應(yīng)用，教師利用互聯(lián)網(wǎng)及時，微信、QQ、郵箱的軟件，建立家長聊天群。通過家長聊天群，能夠多與學生家長進行溝通與交流，從而獲取學生課下生活的信息，以增加語文教師對學生的了解程度。教師在對學生生活習性極為了解的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計相應(yīng)的教學方案，將教學內(nèi)容設(shè)計到學生的日常生活中，讓學生能夠在生活中對教材知識點進行運用。且在教師、家長無監(jiān)督的情況下，能夠讓學生將教材內(nèi)容運用于生活中，體現(xiàn)了學生自主學習的學習態(tài)度。情境化教學，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，還能增加學生對教材內(nèi)容的理解能力，提升教學質(zhì)量與效率。

2.3互動教學，活躍氣氛

互動教學是教書與學生、學生與學生之間的互動。教師與學生的互動[3]，教師可通過提問的方式，增加與學生之間的交流與溝通。學生與學生之間的互動，教師可將學生分為若干個小組，設(shè)計一個游戲情境，采用比賽的形式，讓學生積極參與。學生之間的互動、比賽制度，是利用學生們不服輸?shù)男睦铮囵B(yǎng)學生們興趣與團隊意識的有效手段。教師若設(shè)立相應(yīng)的獎懲體制，更能激發(fā)學生們的積極性與創(chuàng)造力。但是教師在此過程需要注意，對表現(xiàn)好的學生給與應(yīng)得的獎賞，而對表現(xiàn)略差的學生，要注意對學生的態(tài)度和說話方式，要對學生正面安慰，側(cè)面鼓勵，能讓學僧在失敗中不放棄，并能更加努力的學習語文知識，以贏取下次比賽的勝利。

三、結(jié)語

小學語文課堂教學不僅注重學生的素質(zhì)教育，還要發(fā)展學生的文化教育。小學生個性比較自我，在課堂教育中，掌握好的教學方法很重要。教師對待學生，一定要堅持“以人為本、公平公正”的原則。教學方法上，以學生為課堂主體對象，設(shè)置有趣的教學情境，并通過活躍的教學氣氛，對學生進行語文知識的傳授。此外，教師對學生采用激勵性語言，是鼓勵學生自主學習、堅持不懈的重要手段。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，是提升教學質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻：

[1]劉紅靜.小學語文自主學習課堂教學模式的構(gòu)建[J].北方文學（下旬刊），2013（1）.

[2]馮秀梅.新課程理念下小學語文自主學習模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2010（22）.

[3]齊俊平.小學語文“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建[J].小新課程學習（學術(shù)教育），2013（1）.