奧爾夫教學(xué)法在中職幼師專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的探索和運(yùn)用

邢新田

【摘要】摘要改為：作為20世紀(jì)國際三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂教育，它賦予音樂教育全新的觀念和方法，中國的很多專家和學(xué)者將奧爾夫音樂教學(xué)在中國進(jìn)行了推廣和應(yīng)用。筆者長期在中職進(jìn)行音樂教學(xué)，嘗試將奧爾夫教學(xué)法融入中職的視唱練耳教學(xué)中，增添了視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的趣味性和靈活性，增強(qiáng)了我國本土音樂文化與西方音樂文化之間的交流和融合、對接與碰撞。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；視唱練耳教學(xué)；中職幼師；特點(diǎn)；運(yùn)用

作為中職幼師職業(yè)中一門必學(xué)的重要的基礎(chǔ)技能理論課程——視唱練耳，其主要是通過視唱和音樂的聽記來對學(xué)生的音樂聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，來發(fā)展音樂的思維能力，逐步提高對音樂的認(rèn)知程度，而奧爾夫音樂教學(xué)法作為現(xiàn)代三大音樂教學(xué)體系“瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊、德國的奧爾夫音樂”之一，也日益成為廣大音樂教育家與學(xué)者的焦點(diǎn)，因此被借鑒作為視唱練耳學(xué)的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前中職幼師視唱練耳教學(xué)的方式

雖然視唱練耳在幼師專業(yè)課中處于十分重要的地位，但與其他專業(yè)音樂院校的專業(yè)技能訓(xùn)練有所不同，其主要目的不僅僅是讓學(xué)生懂得視唱的方法技能，而是要在學(xué)習(xí)技能的過程中通過使用所學(xué)會的技能去感受、欣賞、體會、了解音樂，去審美。讓學(xué)生在美的陶冶下，培養(yǎng)健康的身心，完善的人格和高的素質(zhì)，但目前中職幼師專業(yè)的視唱練耳教學(xué)沿用的仍然是以“唱、聽”為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使幼兒在學(xué)前的教育質(zhì)量受到影響，造成大多數(shù)學(xué)生在之后的音樂受教育過程中存在一定的弊端，因此中專階段的視唱練耳教學(xué)變得極其重要，所以引入新的音樂教育體系是十分有必要的。

二、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）介紹

奧爾夫出生于慕尼黑的一個軍人世家，雖然是生活在軍人世家，但其家人卻很有藝術(shù)素養(yǎng)，所以奧爾夫從小就對音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。奧爾夫于1924年與友人創(chuàng)辦了一所教學(xué)是以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我為宗旨的“軍特學(xué)校”，并開始致力于音樂的探索與研究。而奧爾夫音樂教學(xué)法，可以更深層次的理解為是一種全新的音樂教學(xué)的理念，其倡導(dǎo)的相關(guān)教育理念主要包括即興性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、訴諸感性、回歸人本等，其給予了音樂教育觀念和方法全新的面貌。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。

（二）內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容大致分為兩部分：一是節(jié)奏旋律的練習(xí)，節(jié)奏練習(xí)主要包括：練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)；反應(yīng)的訓(xùn)練；節(jié)奏基石的提取與訓(xùn)練；用聲勢進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練；節(jié)奏引導(dǎo)、自編、補(bǔ)充訓(xùn)練。旋律練習(xí)包括：音條樂器（例如：木琴、鐘琴）以及其他樂器演奏的規(guī)則和方法；演奏歌曲、樂曲；為歌曲和樂曲伴奏，自己編寫樂曲，臨場進(jìn)行即興演奏；識譜教學(xué)、欣賞教學(xué)。二是基本形體動作的訓(xùn)練，其主要包括：反應(yīng)能力的訓(xùn)練，體操練習(xí)，動作訓(xùn)練（走、跑、蹦跳、彈跳、跑馬、擺動），動作伴奏與動作相結(jié)合，動作游戲，舞蹈表演，即興動作以及動作的伴奏。

（三）特點(diǎn)

奧爾夫主要強(qiáng)調(diào)的是：節(jié)奏是音樂的生命，也是音樂生命的來源，因此奧爾夫著重從節(jié)奏的角度來入手進(jìn)行音樂的教育，并且在訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感方面也要同時將語言節(jié)奏、動作節(jié)奏結(jié)合起來。所以在剛開始上課時安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)是很有必要的。

打擊樂器極易奏出節(jié)奏，所以奧爾夫十分偏愛使用精制的打擊樂器，另一方面打擊樂器的音色很鮮明，并且富于幻想的空間，剛好與小孩子對音樂的好奇心相一致，再者打擊樂器相對比較簡單、容易被學(xué)生掌握，從而避免了進(jìn)行表演的人在技術(shù)上的心理負(fù)擔(dān)。課堂上，通過利用鬧鐘和鬧鈴的聲音，用響筒和手搖鈴形象生動地演奏出各式各樣的樂曲。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中發(fā)揮了十分巨大的作用，而視唱練耳教學(xué)之所以成為最受學(xué)生喜愛的課程，是因?yàn)槠渲邪罅可鷦拥娜の豆?jié)奏練習(xí)。在視唱訓(xùn)練方面，教師依照已有的相關(guān)知識，在各種視唱的類型中引入一些奧爾夫的元素。

（一）游戲活動

如游戲活動《下雨了》中，引導(dǎo)幼兒嘗試用拍手的方式表現(xiàn)大雨、中雨、小雨，感受音樂元素中的音色和音量。活動中教師引導(dǎo)幼兒拍手時，盡可能讓幼兒自由表現(xiàn)，然后教師可與幼兒一起討論拍手聲音大還是小，再取其中幾個代表性的拍手動作表示大雨、中雨、小雨，如大雨可用雙手用力擊掌表示，中雨則用雙手的手掌對碰表示，而小雨就用兩手的手背進(jìn)行拍打。隨后教師開始講述故事《下雨了》，讓幼兒跟隨情節(jié)內(nèi)容參與表演大雨、中雨、小雨的聲音，并唱歌給天空聽：

5 3 5 5 3 | 5 5 3 3 5 5 3| 5 5 3 3

雨 呀 別 在 下 弟 弟 妹 妹 要 玩 耍 弟 弟 妹 妹

5 5 3 | 5 5 3 3 5 5 3|

要玩耍請你改天再下吧

唱完后，教師用游戲化的口吻說：“天空好像沒聽見，需要小朋友再唱一次！”引導(dǎo)幼兒用稍大的聲音繼續(xù)唱給天空聽，使幼兒感受音色和音量可以用自己的身體來表現(xiàn)和控制是多么奇妙，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒敏銳的聽覺力。

（二）運(yùn)用的效果

在教學(xué)中，學(xué)生們以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并融入不同的表現(xiàn)形式，降低了學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更積極、主動，更容易接受。在教學(xué)的難度有所降低的情況下，學(xué)生的心情得以表達(dá)，學(xué)生的自信心也有所提高。奧爾夫教學(xué)的運(yùn)用使視唱練耳具備了“實(shí)踐性、教育性、趣味性、創(chuàng)新性”的特點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在遇到繁雜的問題時能輕松快樂的解決，可以在玩的同時獲得知識。

四、結(jié)論

將奧爾夫音樂教學(xué)法滲透到中職視唱練耳教學(xué)中，對學(xué)生的音樂即興性、參與性、綜合性進(jìn)行了深層次的挖掘，尊重教育規(guī)律及學(xué)生音樂文化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從音樂的各要素（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、調(diào)式、調(diào)性）入手，既關(guān)注視唱練耳課對中職學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽辨的訓(xùn)練，更注重了學(xué)生對音樂本體的綜合感知。

參考文獻(xiàn)

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