幼教環境創設中存在的問題及反思

劉晶晶

摘 要：環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園環境創設既要考慮教師教育教學的方便，又要支持幼兒主體發展的需要與積極參與，提高環境創設的有效性，充分發揮環境的文化內涵教育功能。在創設環境時應堅持全面性、適宜性、參與性和一致性的原則，從實際出發，充分考慮幼兒的發展水平與需要，不斷探索優化。

關鍵詞：幼兒園；教育環境；幼兒教師；環境；反思探討

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0030-05

“教育要從娃娃抓起。”這是鄧小平同志在1977年談到教育問題時提到的一句話，這句話深深植入了每一個奮斗在幼兒教育戰線的工作者的心里，同時也再一次強調了幼兒教育在整個國民教育過程中的重要意義。

一、創設幼兒教育環境的重要作用

從事幼兒教育的教師扮演著重要的角色，他們面對的是身心發育未成熟的幼兒，幼兒成長的每一步都與教師的教學能力有著密不可分的關系。

（一）幼兒教師創設幼兒教育環境的能力是影響幼兒成長至關重要的因素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經指出過：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”與此同時許多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。

（二）幼兒教育環境的創設是一名合格的幼兒教師應該具備的基本能力

幼兒教育有不同于普通教育的一面，幼兒教師不僅應具有普通的教育能力，應該同時具備特殊的專業要求。這種特殊性表現在應掌握“寓教育于一日生活”原則。這樣的原則要求教師要注意到不同類型的活動所賦予的不同教育價值。同時應具備合理安排幼兒的一日活動與生活的能力。

（三）幼兒園班級整體的教學環境質量是教師創設教育環境能力的一種重要體現

幼兒教師創設的教育環境包括物質環境以及心理環境。物質環境是幼兒進行一切學習與活動的基本條件，心理環境直接影響著幼兒的成長，也影響著教育活動的質量。所以，這兩個環境創設的情況直接影響到班級教學環境的質量。為幼兒創建一個安全、溫馨、絢爛多姿的物質環境和為幼兒營造一個輕松的、積極的充滿愛的心理環境是提高班級教學環境的必備要素，班級的教學環境的高質量自然反映了幼兒教師在創設教育環境方面的較高能力。

二、幼兒教師創設教育環境能力的研究與分析

基于幼兒的相關環境的重要性，我們對張家口地區（市、縣）13所公立幼兒園的30名幼兒教師進行了較為深入的調查，調查的方法有：問卷法、訪談法、實地考察法，深入考察了30名幼兒教師在創設教育環境方面的能力。通過調查發現總體屬于中下等水平，這樣的一種能力基本可以滿足幼兒教育的需要。在這次調查的30名幼兒教師中，總體創設物質環境的能力要高于創設心理環境的能力。在物質環境創設方面，利用墻飾的能力略高于其他能力，有62.3%的教師達到了合格的水平。在心理環境創設方面，關注幼兒情緒情感的能力相對稍差一些，有67.4%的教師處于不及格的水平。能力測試見表1和表2：

（一）物質環境創設的能力

物質環境的好壞直接影響幼兒教學與生活的質量，也直接影響幼兒的成長發育。幼兒園的物質環境主要指園舍、場地、設備、教具以及玩具等等園內可見的外部環境。

1.利用墻飾的能力

利用墻飾的能力是指幼兒教師利用一些作品裝飾班級墻面及天花板的能力。首先，這些作品是最能給人留下深刻印象的部分，其次，這些作品也是家園溝通的橋梁。

教師在布置墻飾的時候要讓幼兒參與其中，一起策劃一起操作，在布置作品的時候一定要分配好教師作品與幼兒作品的比例，引導幼兒學會通過自己的作品跟其他的孩子交流經驗與技巧，學會向自己的父母述說想法；墻飾的高度和角度也要易于幼兒觀看。

通過調查，13所公立幼兒園的30名教師利用墻飾的能力高于物質環境創設的其他能力，市級的公立幼兒園的幼兒教師大部分可以根據幼兒身心發展的情況布置展示的作品，而且能夠根據教學的需要根據不同的主題變換不同的作品。但是在整個布置過程中，幼兒參與的情況比較少。縣級幼兒園大部分只展示教師的作品，幼兒的作品很少布置其中，而且出于保護作品的目的，大部分作品放在一個較高的高度，不利于幼兒觀看。

2.利用游戲材料的能力

游戲材料是指幼兒游戲的玩具以及物品的總稱。是教師教學、幼兒游戲的物質基礎。本次研究主要是從游戲材料的數量、種類、安全、更新四個方面來對幼兒教師利用游戲材料的能力進行考察。

幼兒教師應為幼兒提供數量充足的、種類豐富的、材質易清潔且安全的游戲材料，并且這些材料應進行適當更換，要滿足幼兒不同時期身心發展的需要，而且要能夠滿足不同的發展水平的幼兒需求。在不同的活動區提供相應的游戲材料，美工區包括繪畫材料（如紙、水彩筆、油畫棒）、拼貼材料（如安全剪刀、膠棒、雙面膠）、立體材料等。活動區包括大的空心積木、小的單元積木等。適合角色扮演游戲的材料，包括醫院、超市、廚房、辦公室等各種場景的仿真玩具材料。圖書區包括各種書籍（如純繪畫本、文字搭配圖片的書籍）。幼兒教師根據自己的教學需要購置材料，在教學與游戲中很好地將自己的意圖表達給幼兒。

在對13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調查中發現，他們利用游戲材料的能力基本符合幼兒教學綱要的要求，市級幼兒教師在這方面的能力普遍高于縣級教師，能夠合理地根據幼兒的成長需要購置游戲材料，但是在材料更新方面還是存在周期較長的問題。縣級幼兒園在游戲材料方面呈現出種類單一、數量較少等問題。

3.利用戶外空間的能力

利用戶外空間的能力是指教師在幼兒教學生活中利用外部空間的能力。包括活動的頻率、活動場地的選擇、戶外設施的選擇等。在這方面，幼兒教師應該能夠根據幼兒自身不同的發育情況選擇安全的戶外設施，根據天氣的變化選擇戶外活動的時間、調整戶外活動的場所。

在對13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調查中發現，普遍存在活動空間較小、戶外設施單一的問題。而且大部分幼兒教師在幼兒進行戶外活動時沒能進行相應的交流與指導，而是讓幼兒自己玩耍。

（二）創設心理環境的能力

心理環境是影響教育活動質量的重要因素。幼兒園的心理環境對幼兒的成長起到了極其重要的作用。對于幼兒來說，良好的心理環境會促使幼兒朝著積極的方向發展，不良的心理環境會給幼兒的心靈蒙上一層陰影，對其一生的發展都會起到負面影響。所以，創設一個健康的、積極的、良好的心理環境是每一個幼兒教師的職責。創設心理環境的能力包括教師與幼兒之間的互動以及教師對幼兒的關注。

1.教師與幼兒間互動的能力

教師與幼兒間互動的能力是指教師與幼兒之間相互影響、相互作用的行為。這種能力貫穿于幼兒的教學互動、游戲互動的各個環節當中。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在如何創設教師與幼兒互動的環境中明確要求。語言領域：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”社會領域：“應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”科學領域：“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”，“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。所以，教師與幼兒之間積極有效的互動在創設心理環境能力方面占最重要的位置。

幼兒入園是他們人生第一次踏入陌生的環境，在這種情況下，教師是否能夠引導幼兒與其進行積極良好的互動，對于幼兒的日后交際能力的發展有著至關重要的作用。

在對13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調查中發現，教師可以引導、鼓勵大部分幼兒與其進行交流，在教學互動中，有少部分幼兒還是顧及不到的。

2.關注幼兒情緒情感的能力

情緒與情感直接影響著人的各種行為。積極的情緒情感對人的行為可以起到控制及協調的作用；消極的情緒情感使人的行為偏激、難以控制。幼兒的情緒情感比成人更容易受到別人的影響，幼兒教師在幼兒心目中占據極其重要的位置，每個孩子都希望得到教師的鼓勵與肯定，于是，教師對幼兒的態度直接影響幼兒的情緒情感。

教師關注幼兒情緒情感的能力就是指教師可以合理地利用獎罰的方式，給幼兒積極的心理暗示。

幼兒教師需要良好地控制自己的情緒，對每一位幼兒敞開愛的懷抱，聆聽他們的想法，容忍他們的逆反情緒，用愛溫暖每一位孩子。幼兒教師要學會對不同的孩子采取不用的方式，多關注他們的情緒情感的變化，讓愉快的氛圍充滿幼兒園的每個角落。

在對13所公立幼兒園的30名幼兒教師的調查中發現，教師關注幼兒情緒情感的能力普遍較低，尤其表現在當幼兒行為出現過錯的時候，教師往往采取嚴厲的態度，不聽取幼兒的陳述，以命令的方式強迫幼兒改正。個別教師出現體罰幼兒的現象。

三、影響幼兒教師創設教育環境的因素

從調查中不難發現，幼兒園的教育環境不僅包括幼兒園的各種物質環境，也包括幼兒園的心理環境。幼兒園教育環境的創設水平受到了如教育主管部門、幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒自身、幼兒家長以及幼兒園所處城市的經濟、文化發展水平等諸多因素的影響。幼兒教師創設教育環境的能力也受到以上這些因素的影響。

（一）教師的自身素質

教師是教育環境的直接創設者，其個人自身的能力直接影響到教育環境創設的結果。因此，教師的自身素質是創設教育環境最重要的因素。

調查發現，幼兒教師的學歷及教齡與其創設教育環境的能力形成了一種正比的關系。幼兒教師的學歷及教齡越高，其創設教育環境的能力就越高，在教學活動中表現得就越自信。

（二）幼兒自身的因素

一方面，幼兒在不同的年齡階段呈現出對外界的需求是不一樣的。教師應該根據幼兒在不同的年齡表現出的不同的行為特征、不同的游戲喜好、不同的交流方式來安排班級教育環境創設的內容。另一方面，一個班級中教師與幼兒的比例直接影響到教育質量，即使創設教育環境能力再強的教師，面對太多的孩子也會出現力不從心的問題。

（三）幼兒園管理者的因素

幼兒園管理者對幼兒教育環境的理解及認識直接關系到本園在教育方面遵循的原則的制定，經過與管理者的交談發現，他們在整個教育環境的創設過程中較注重的是物質環境，并呈現出一種功利的心態，大部分物質環境的創設都是為了應對上級的檢查，迎合家長的需求，忽視了教師創設心理環境的重要性。

（四）家長的因素

家長是幼兒的第一任老師，對幼兒的影響最為深遠，家長對幼兒教師工作的評價直接影響教師創設教育環境的能力。家長的肯定是教師完善自我、提高自我的最大動力。所以，只有家長與老師之間相互尊重、互相理解、相互合作、一起承擔責任，才能達到教育的最終目標。

（五）社會因素

社會的政治、經濟、文化等大環境影響幼兒教師教育環境的創設。比如，政府在幼兒園專項資金投入多少直接影響幼兒園在物質環境創設方面的整體效果；政府制定的幼兒教師招聘制度，直接影響幼兒教師的整體素質；整個城市的文化氛圍，又直接影響教師的教育內容。

四、提高幼兒教師教育環境創設能力的建議

通過對張家口市13所公立幼兒園的30名幼兒教師的教育環境創設能力的考察，市級幼兒教師基本合格，但是考慮到幼兒園長足的發展，幼兒教師的能力有待進一步提高；縣級幼兒園在資金方面、教師培訓方面以及教師與家長溝通能力方面都存在一定的問題。要全力解決以上的諸多問題，需要依靠政府的相關部門、幼兒園管理者、幼兒教師及家長的共同努力。

（一）當地教育主管部門應提供基本保障

首先，教育主管部門應建立起一套良好的幼兒園教師招聘制度，提高教師的學歷層次、社會地位、經濟收入，使得幼兒教師能夠投放更多的積極性與熱情到工作中去。其次，教育主管部門應響應國家號召，每年定期發放一些專項資金，用于幼兒園環境建設、幼兒的伙食質量提高、幼兒游戲材料的購買等方面，為幼兒教育環境的創設打造最基本的保障。

（二）幼兒教師要加強自身教育能力的提高

首先，幼兒教師要加強理論學習，主動參加各種有關專業知識的培訓活動，掌握最新的教育理念；其次，要學會在與幼兒的教學過程中總結心得體會，不同的幼兒會帶來不同的教育歷程，每一個歷程都會有不同的方法與效果，要在這些歷程中不斷的反思自己，提高自己的能力；

最后，幼兒教師要對每個孩子敞開愛的懷抱，要把幼兒當成自己的孩子去對待，給他們溫暖、給他們賦予積極、樂觀的正能量。

（三）幼兒園管理者要改變對教育環境創設能力的認識

首先，要重視教育環境創設能力對幼兒園整體教育素質的影響，打造良好的物質環境、營造積極樂觀的心理環境，引導教師認識到創設教育環境的重要性，根據本園自身的特點，制定相應的發展目標。

其次，切實為教師創造學習、交流的機會。幼兒園可以定期邀請一些幼兒教育的專家進行專題講座；帶領教師觀摩、學習其他優秀單位的教學方法與經驗；幼兒園內部也要以聽課、集體備課等方式進行交流與學習。

最后，合理制定教師創設教育環境能力考核的方法，不光通過教師教學技能的比拼來促進他們提高自身教學水平的能力，還應該重視教師與幼兒之間的情感交流，及時解決存在的問題，在教師中營造一種積極的工作熱情、勤奮的學習態度。

（四）幼兒教師要充分利用各種教育資源

首先，幼兒教師要利用家長在幼兒心目中最重要的地位，強調家長在每天與幼兒的接觸中言傳身教所起到的潛移默化的作用，要讓這種影響朝著健康、積極的方向發展。

其次，教師要學會利用身邊的一切可利用的自然資源，來為幼兒創設教育環境。一花一草、一樹一木、一磚一瓦都可以成為美麗的墻飾、手工作品的材料，也可以從這些自然資源中學習許多科學知識，一起去探索大自然的奧秘。

幼兒教師創設教育環境的能力不僅包括物質環境，還包括心理環境，幼兒教師掌握該能力的水平直接影響教學的質量，也影響幼兒自身的成長，關系到未來國家的發展大計。

本文通過訪談、實地考察等方法，對張家口市、縣級13所幼兒園的30名幼兒教師創設教育環境能力進行了考察，發現其中存在的一些問題并分析問題存在的原因，提出相關的解決方法。

參考文獻：

[1]陳 虹.幼兒教師創設教育環境能力現狀研究[D].西南大學碩士學位論文，2011，183.

[2]印義炯.可持續發展觀視野下的幼兒園環境創設[J].文山師范高等專科學校學報，2009，（6）.

[3]康建琴.幼兒教師專業能力標準框架的初步建構[J].繼續教育研究，2007，（3）：109～111.

[4]薛 燁，朱家雄著.生態學視野下的學前教育[M].華東師范大學出版社，2007，269.

[5]張 干，曹春平.學校滲透環境教育的基本方法[J].教育導刊，2003，（12）.

[6]李 莉.幼兒園班級環境創設[J].學前教育研究，2008，（8）.

[7]彭蝶飛.幼兒園生態教育環境探析[J].學前教育研究，2007，（Z1）.

[8]于東勤.淺談幼兒園環境創設問題[J].科學大眾（科學教育），2012，（10）.