3～5歲幼兒攻擊性行為分析

陳玉

摘 要：幼兒的攻擊性行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。成人通常會(huì)較為簡(jiǎn)單地把幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因歸結(jié)為“這孩子好打架”，或者是“這孩子怎么這么小心眼兒，不識(shí)逗”等等。幼兒究竟為什么會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為？我們可以從心理學(xué)角度來(lái)分析、解讀幼兒的心域世界，端正家長(zhǎng)和幼教工作者科學(xué)看待幼兒攻擊性行為的態(tài)度，理解幼兒攻擊性行為的成因，從而能夠更有效地規(guī)避具有破壞力的攻擊性行為的發(fā)生，早期干預(yù)促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；心理健康

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0021-03

幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為？這一直是人們經(jīng)常探討和談?wù)摰脑掝}。對(duì)于心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，不同流派依據(jù)自己所持觀點(diǎn)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析。其主要的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

一、行為主義對(duì)幼兒攻擊行為的解釋

行為主義認(rèn)為幼兒的攻擊性行為是其個(gè)體受到刺激之后，肌肉收縮和腺體分泌后，個(gè)體做出的具有破壞力的自我保護(hù)性反應(yīng)組合。當(dāng)幼兒的這種行為在單位時(shí)間內(nèi)具有恒定性時(shí)，我們稱其具有攻擊性。

（一）案例

A幼兒因?yàn)榇罱ǚe木過(guò)程中少了一塊合適的積木，便從B幼兒已經(jīng)搭好的積木中撤走了一塊，致使后者坍塌，B幼兒受到刺激，小臉通紅，馬上攥起拳頭打了A幼兒一拳，并踢翻了A幼兒的積木群。

（二）解析

在這個(gè)案例中，A寶寶為了滿足其所搭建的積木群結(jié)構(gòu)的完整性，既無(wú)視B幼兒的勞動(dòng)，又忽略了B幼兒的感受，在撤走B幼兒積木群中一塊積木后，導(dǎo)致對(duì)方作品的坍塌，使B 幼兒受到刺激，腺體的迅速分泌導(dǎo)致其產(chǎn)生了還擊對(duì)方的自我保護(hù)性反應(yīng)組合。如果上述幼兒反應(yīng)行為在單位時(shí)間恒定發(fā)生，我們就稱之具有攻擊性。但如果幼兒在成人教育引導(dǎo)下或自我反省下又友好地在一起，沒(méi)有形成單位時(shí)間恒定行為，就不能稱B幼兒具有攻擊性行為。

（三）建議

當(dāng)辛苦完成的作品被人無(wú)端摧毀時(shí)，幼兒產(chǎn)生激憤的情緒是可以理解的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體如何在遇到突發(fā)事件時(shí)保持冷靜的態(tài)度也是成長(zhǎng)的必修課。再遇到這種突發(fā)情況，當(dāng)心情變得急躁而又憤怒時(shí)，可以教育幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。簡(jiǎn)單的如深呼吸，從1數(shù)到10，使得腺體分泌得到一定程度的調(diào)節(jié)，肌肉收縮得到一定緩解，從而避免過(guò)激行為的疊加發(fā)生，養(yǎng)成幼兒更為理性的控制事態(tài)發(fā)展的能力。

二、機(jī)能主義對(duì)幼兒攻擊行為的解釋

機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)人的行為的內(nèi)驅(qū)力。在著名心理學(xué)家吳偉士的心理活動(dòng)公式S-O-R中，其中S表示刺激，R表示反應(yīng)，中間的O代表內(nèi)驅(qū)力。

（一）案例

小班的C寶寶家里經(jīng)濟(jì)條件較好，父母及其他長(zhǎng)輩對(duì)孩子的需求基本有求必應(yīng)，但是有一天，C寶寶在商場(chǎng)里想要某件玩具，媽媽認(rèn)為家里已經(jīng)有很多同樣的玩具而拒絕購(gòu)買，并把本來(lái)抱在懷里的C寶寶放在了地上，這時(shí)奶奶走了過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備安慰C寶寶，C寶寶卻一巴掌拍在奶奶的臉上。

（二）解析

在這個(gè)案例中，C寶寶想要某玩具而被媽媽拒絕。根據(jù)其案例背景可知，其個(gè)人愿望在家庭這個(gè)范圍里恒常被滿足，這是家庭給予了幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的內(nèi)在秩序感，即“提出愿望——愿望得到滿足”，然而這次提出愿望后愿望卻沒(méi)有達(dá)成，幼兒的內(nèi)在秩序感被打破，從而產(chǎn)生痛苦的感受；媽媽的懷抱對(duì)于幼兒潛意識(shí)里有著安全的意義，當(dāng)幼兒被硬性放置到地上的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生安全感突然被剝奪的恐慌感受。恒常穩(wěn)定的秩序感和安全感的突然變化，對(duì)于C寶寶來(lái)說(shuō)是S（刺激）；C寶寶秩序感、安全感遭到破壞，從而產(chǎn)生了抗?fàn)幍男睦矸磻?yīng)，這是O（內(nèi)驅(qū)力）；C寶寶打了奶奶一巴掌這是行動(dòng)（R）。

（三）建議

1至3歲是幼兒秩序感形成的敏感期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒眼中的世界是以不變的程序和秩序存在的。這種程序和秩序形成了幼兒內(nèi)在的邏輯感，這就是兒童的“直線型思維”。在這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)首先應(yīng)該明確秩序感建立的重要性，摒棄錯(cuò)誤信息的傳遞及錯(cuò)誤秩序感的建立，從而正確引導(dǎo)幼兒建立良好的秩序感、邏輯感。

2.父母溫暖的懷抱、慈愛(ài)的眼神，溫馨的家庭氛圍，床頭的臺(tái)燈等都會(huì)給予幼兒安全感。當(dāng)幼兒的內(nèi)心還沒(méi)有足夠強(qiáng)大，這些事物都是幼兒弱小心靈的棲息所。當(dāng)這些心靈棲息所發(fā)生變化時(shí)，有的幼兒甚至?xí)a(chǎn)生滅頂之災(zāi)的痛苦。所以，當(dāng)幼兒做錯(cuò)一些事情的時(shí)候，家長(zhǎng)們要慎用責(zé)備打罵、關(guān)獨(dú)立屋、拉黑屋子里的燈、從懷抱里推出去等行為手段。如果一定要對(duì)幼兒進(jìn)行懲戒的時(shí)候，要記得和幼兒講清爸爸媽媽是愛(ài)他的，但是，他的行為是不對(duì)的，必須教幼兒自己冷靜一下想清楚，在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)爸爸媽媽不去打擾他，他也不要打擾爸爸媽媽，過(guò)了規(guī)定時(shí)間爸爸媽媽還會(huì)回來(lái)。避免因家長(zhǎng)的不耐心，而養(yǎng)成幼兒暴戾的性格。

3.《三字經(jīng)》中的“首孝悌，次見(jiàn)聞”是中華傳統(tǒng)美德的宣講，從小就要對(duì)幼兒進(jìn)行尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德的教育。在家里，晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的孝敬，很多細(xì)節(jié)都會(huì)被幼兒看在眼里記在心中。也有很多幼兒在很小的時(shí)候無(wú)意中拍打了長(zhǎng)輩的臉或頭，然而對(duì)于孫輩的無(wú)禮之舉長(zhǎng)輩很多時(shí)候并不介意，甚至覺(jué)得很有趣，幼兒在長(zhǎng)輩的反饋中看到的是喜悅，不正確的行為得到長(zhǎng)輩的認(rèn)可，幼兒便不會(huì)再介意行為的社會(huì)意義及其錯(cuò)誤性，只作為情緒發(fā)泄的一種方式，從而這種無(wú)禮行為會(huì)以各種形式泛化到其他情緒表達(dá)中。因此，當(dāng)幼兒第一次有了這種行為的時(shí)候，家長(zhǎng)要抓住教育契機(jī)，讓幼兒明白長(zhǎng)幼有序、言行有禮的意義。

4.影視等媒介上常會(huì)有血腥暴力的鏡頭，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，其中包含了很多暴力美學(xué)和對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的一種宣泄。但是對(duì)于3～5歲的幼兒，乃至其他年齡段的未成年人來(lái)說(shuō)，他們尚不能分清是非對(duì)錯(cuò)，行為得當(dāng)與否。當(dāng)自己最親近的長(zhǎng)輩每日陶醉在這些影視作品中時(shí)，這些行為在某種意義上已經(jīng)得到了長(zhǎng)輩的認(rèn)同，那么拳頭也就成為了孩子解決問(wèn)題的第一選擇。所以，當(dāng)家長(zhǎng)看這些暴力影片時(shí)，要盡量避免其對(duì)孩子的影響。

三、精神分析流派對(duì)幼兒攻擊行為的解釋

精神分析流派認(rèn)為幼兒的攻擊性行為屬于對(duì)本我的一種釋放，是對(duì)精神壓力的一種宣泄。精神分析論認(rèn)為攻擊行為總是與個(gè)體內(nèi)心世界的平衡受到外界的侵犯、威脅、挫敗相伴發(fā)生。個(gè)體無(wú)意識(shí)或半意識(shí)地運(yùn)用了非理性地應(yīng)對(duì)焦慮、心理沖突或者挫敗的方法即是自我防御機(jī)制。弗洛伊德在其自我防御機(jī)制理論中主要提出了8種：否認(rèn)、移置、投射、合理化、反向作用、倒退、壓抑和升華。上述理論中最具攻擊性的是“倒退”，在3～5歲幼兒日常生活、幼兒園學(xué)習(xí)生活中我們可以找到很多例子來(lái)印證。

（一）案例

某寶寶的媽媽剛剛生了一個(gè)小妹妹，全家人的注意力都集中在這個(gè)新生兒身上。有一天，這個(gè)寶寶在幼兒園玩娃娃家的時(shí)候，因?yàn)樗矚g的一個(gè)娃娃被先到的小朋友拿走，并拒絕分享的時(shí)候，她氣鼓鼓地返回座位，盯著那個(gè)小朋友看，然后又折回娃娃家伸手抓了對(duì)方的臉。

（二）解析

新生兒的誕生把成人的注意力全部吸引了過(guò)去，大人們把更多的關(guān)愛(ài)給予了這個(gè)新誕生的小生命。在某種意義上來(lái)說(shuō)，妹妹的誕生對(duì)于姐姐來(lái)說(shuō)侵占了她原有的地位和利益。愛(ài)的缺失導(dǎo)致姐姐安全感降低，對(duì)成人開(kāi)始產(chǎn)生了埋怨和逆向期盼，對(duì)外界開(kāi)始懷有敵意。弗洛伊德的自我防御機(jī)制理論中的 “倒退”認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體遇到挫折時(shí)，其會(huì)用早期發(fā)展階段的幼稚行為對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反應(yīng)，目的是降低焦慮，獲得他人的同情。當(dāng)在幼兒園玩娃娃家時(shí)，這個(gè)小姐姐最喜歡的娃娃被別人拿走，進(jìn)而又被拒絕分享時(shí)，她積累的負(fù)面情緒和對(duì)外界的抗?fàn)幨蛊錆撘庾R(shí)的自我保護(hù)爆發(fā)了，潛意識(shí)里對(duì)成人愛(ài)的渴盼，綜合在一起發(fā)生了“走回去思考——不良情緒堆積——抗?fàn)帯钡囊幌盗行睦砘顒?dòng)。當(dāng)然，也會(huì)有部分相同遭遇的幼兒，會(huì)違心地逢迎家長(zhǎng)的喜好，做一些本我并不喜歡的事情，以博得家長(zhǎng)的注意和喜愛(ài)，是“倒退”行為的另一種表現(xiàn)，也是對(duì)成人能對(duì)其給予更多的愛(ài)。這將會(huì)希望幼兒未來(lái)心理健康發(fā)展以及性格養(yǎng)成教育有著深遠(yuǎn)的影響，世界觀和人生觀也會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)展方向。

作為再生育的家長(zhǎng)，要尊重大寶寶的心理變化，需要在小寶寶出生之前，引導(dǎo)大寶寶萌發(fā)對(duì)即將降生的小寶寶的關(guān)愛(ài)以及即將“升職”當(dāng)哥哥或姐姐的自豪感。

（三）建議

1.請(qǐng)大寶寶幫助設(shè)計(jì)嬰兒房，幫忙挑選嬰兒床甚至新生兒寢具，讓大寶寶感受到自身被尊重，能夠參與到家庭的大事件中來(lái)。

2.睡前講故事給大寶寶小寶寶一同聽(tīng)，讓大寶寶潛意識(shí)里逐步接納小寶寶的存在，并期待見(jiàn)到這個(gè)每天都在一起卻一直不知道樣子的弟弟或妹妹。

3.當(dāng)大寶寶有重要事件需要家長(zhǎng)參與時(shí)（如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等），家長(zhǎng)一定盡力參加并積極表現(xiàn)。

4.和大寶寶約定一個(gè)“暗號(hào)”，當(dāng)父母分身乏術(shù)而大寶寶又需要你的關(guān)愛(ài)時(shí)，可用事先約定好的“暗語(yǔ)”來(lái)表達(dá)對(duì)TA的愛(ài)，讓大寶寶知道爸爸媽媽并沒(méi)有忽略TA，一直愛(ài)著TA。

5.請(qǐng)后補(bǔ)監(jiān)護(hù)人提前進(jìn)入大寶寶的世界，當(dāng)父母分身乏術(shù)，需要其他人來(lái)幫忙時(shí)，后補(bǔ)監(jiān)護(hù)人突然的進(jìn)入會(huì)擾亂大寶寶的生活秩序，破壞TA內(nèi)心世界的平衡關(guān)系，所以，不論是孩子的祖父母、外祖父母，或者是保姆，都需要提前與大寶寶溝通，了解大寶寶的表達(dá)方式以及需要與習(xí)慣，讓大寶寶能夠接受并喜歡他們的存在。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式有很多。比如，某幼兒比較矮小，為了引起教師和小朋友對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為，從而達(dá)到被教師和小朋友注意的目的；又如，一個(gè)常被小朋友恥笑身體孱弱的男孩，其自我價(jià)值受挫，為了表示自己也具有很強(qiáng)的力量，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，欺負(fù)比他更弱小的同伴或動(dòng)物。我們?cè)谔剿饔變汗粜孕袨楫a(chǎn)生的原因及尋求解決方案時(shí)，注意深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因是首要任務(wù)，后續(xù)的教育才會(huì)更具有針對(duì)性，只有這樣，我們的工作才會(huì)更有意義。