初中數學導學案設計與使用

夏明敏

【摘要】近年來國家大力推進素質教育和新課改，傳統教學方法和教學模式亟待變革，為提高初中數學教學效率，而充分體現以學生為中心的教學理念，很多初中學校都開始運用導學案的教學方法。本文將就初中數學導學案的設計和應用展開探討。

【關鍵詞】初中數學 ?導學案 ?設計和應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0112-01

為了適應新課改和素質教育的觀念，提高學生的綜合能力，各大學校開始著力推行導學案教學方式。由于這種教學方法發展時間不長，在設計導學案、應用導學案等方面存在缺陷和問題，導學案教學方法的運用并沒有改善當前教學現狀，這是目前初中教師需要面對的重要問題。

1.導學案教學存在的問題分析

1.1教師對導學案教學認識不足

導學案教學核心在于“導”，在教學過程中，教師所起的主要作用就是引導、指導學生學習。導學案應該與學生生活、學習等課內外知識聯系在一起，引導學生融會貫通、舉一反三。但是很多教師對導學案教學方法認識不足，例如在設計導學案時，教師就將教學目標定位在傳授技能、知識和教學方法，列舉的例子基本都是中考方面的數學知識，重點在于通過“題海戰術”讓學生見到更多的題型，希望學生能夠延伸思維。

1.2讓教材價值邊緣化

初中數學教材是專家學者根據初中生所學數學知識精心編制的，教師設計導學案要以教材為本適當擴展并提高。但是實際情況是應用導學案教學之后，一部分學生認為教材不重要，在教師要求下才閱讀教材或者根本不看，導學案教學的應用不僅沒有充分發揮教材價值，還讓教材價值變得邊緣化。

1.3重陷“題海戰術”

應用導學案的主要目的是提高學生的自學能力，與教材相同，導學案的一部分也是習題。但是我國傳統初中數學教學主要是傳授技能和數學知識，并且運用導學案教學易于實施習題訓練，部分教師就將教材上的習題和知識照搬到導學案中，講解完教學目標要求的知識后就要求學生做題，導學案教學變為課前做題、課中講題、課后做題的過程，學生又一次陷入了題海戰術，不僅沒有提高學習效率反而增加了學生的學習負擔。

1.4阻礙了學生的個性化發展

新課程標準和素質教育觀念要求加強學生的個性化發展，重視學生之間的差異，通過個性化教學培養學生對數學的興趣。但是實際情況是很多學生認為導學案習題難度太大，或者內容繁瑣復雜，完成導學案存在很大困難。成績較差的學生無法提高數學水平，成績較好的學生又無法從導學案教學中獲取更多的知識，學生的個性化發展受到嚴重阻礙。

2.導學案的設計與應用

2.1導學案設計

每所學校、每位教師對導學案教學都有不同的理解，設計的導學案也各有千秋。以北師大版初中數學“誰轉出的四位數大”為例，導學案的設計應包括幾個方面的內容：（1）知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀;（2）教學重點和難點，即不確定和確定時間發生的可能性分析，數字放置的位置判斷;（3）探索和交流，探索就是教師根據教學內容，提出新的問題，讓學生根據所學知識自主解決;交流就是通過小組合作交流與學習，互相交流自己的學習新的和學習方法，達到共同提高的目標。

2.2導學案的使用

2.2.1創設教學情境

為了提高學生的學習興趣，教師可以創建教學情境，例如北師大版初中數學“誰轉出的四位數大”，教師可以設計如下活動：

規則：每位學生在紙上畫出四個方框，同桌兩人一組，使用轉盤輪流轉出數字并填寫到智商的方框中，位置任意，轉動八次轉盤后同桌每位學生各得到一個四位數，比較四位數，誰的數字大誰就贏。

教師提出問題，如果在第一次分別轉出了下面幾個數字：9、0、7、3，那么同學會將其填入哪個方框中？為什么？

在初中數學導學案教學中，創建教學情境的目的是培養學生對數學的興趣并鼓勵學生自主探究，提高自主學習的能力。

2.2.2探索交流

以“平行四邊形的性質”一課為例，教師可以開展如下教學活動：向學生提出問題：如果將全等三角形拼成一個平行四邊形，四邊形有哪些相等的角和相等的線段？是否任一平行四邊形都是由兩個全等三角形組成的。然后教師可以讓學生進行分組討論，在分組討論過程中教師要給出正確、客觀的教學評價。

2.2.3小組合作學習的導學案教學模式

對于初中數學教學來說，采用導學案教學的第一個環節是展示學案和生成問題，而后教師可以按照以下步驟開展教學：小組內互相學習、小組內互相交流、師生交流、學習成果展示。以“用合并同類項解一元一次方程”一課為例，教師可以這樣設計教學：（1）課前五分鐘，讓每個小組的學生相互交流，提出自己的問題，例如一元一次方程中如何設未知數，如果小組交流無法解決問題則要記錄下來;（2）各個小組之間互相交流，探討未能解決的問題，例如如何找方程中的等量關系，其他小組如果回答了問題，就能不斷生成問題、提出問題并解決問題，提高了課堂教學效率;（3）展示學習成果，例如多邊形內角這部分教學中，有多邊形分割為三角形的問題，經過小組之間的互相交流談論，有的小組選擇從邊上找分割點，有的小組則選擇從圖形外部找分割點，通過小組合作學習發散思維。

導學案教學是一種探究和嘗試，旨在培養學生的自主學習能力，提高學習效率，教師要根據教學實際情況做好導學案的編寫和使用工作，發揮導學案教學的最大作用。

參考文獻：

[1]趙慧娣.初中數學導學案設計之我見[J].教育實踐與研究.2015，（01）：28.

[2]王向玲.淺談初中數學課堂導學案的應用[J].中學課程輔導.2015，（05）：116.