課改深處是“班改”

陳澤立

【摘要】課改是現代教育發展的需要，課改的推進需要班級管理改革作為支撐，課改深處是“班改”。筆者結合多年班級管理工作的經驗，從原因、意義和做法三個方面提出班級管理改革的一些見解。

【關鍵詞】班改 ?課改 ?中學 ?班級管理

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0014-02

近年來，我國進行課程改革。課改不單只是教學方法的改革，也需要“班改”的配合，需要教師改變班級管理的方式，讓學生參與管理，學會自我管理，建立好的班風和學風，提高教育教學的效果。

一、為什么要進行“班改”

1.“班改”是課改的需要。為什么課改進行多年，仍然很難深入到學生的心靈層面？這是因為我們的教育缺少對人性的關注。課改的核心是以生為本，“班改”可以更加注重培養學生的學習習慣養成和團隊合作精神，這就充分體現了學生學習的主體性。

2.現代教育需要新的班級管理方式。當下，很多中學教師依然采用傳統的班級管理方法，對課堂教學和班級活動的管理專制，筆者在班級管理中也曾對學生說過：“我們班的班規有兩條：第一條，班主任說了算;第二條，如果有不算的時候，請看第一條。”像這種強調學生的服從和統一管理會在短時間內發揮較好的管理效果，所以很多教師熱衷于這種管理方法。不過，隨著學生的民主自由意識不斷增強，這種靠粗暴地進行斥責和說服來防堵學生消極因素的管理方式越來越不適用于新時代的班級管理。這樣的方式不符合人的個性發展，也不符合自由、平等的現代教育精神。

3.依法治校需要“班改”。 2014年11月，十二屆全國人大常委會第十一次會議通過決定，把每年的12月4日設立為國家憲法日。此舉意味著法制思想越來越深入人們的生活。對于學校管理來說，實施依法治校將是一種必然，而學校要實現依法治校有賴于班級管理功能的發揮，在班級管理中將師生置于一種自由、平等、民主的氛圍之中，共同確定管理制度，各盡其責，師生的行為得到規范，這樣才能真正實現依法治校。

二、“班改”的意義

課改，改到深處是“班改”。隨著社會各界對學校教育問題的關注，近期媒體的相關報道讓我們看到在學生身上發生了那么多的教育悲劇，引發了人們對教育問題的激烈討論和思考。我國已經實施素質教育多年，但是在應試教育的影響下，素質教育并未真正落實在教育教學實踐中。大部分學生和家長甚至老師最關心的還是學生的分數，學生成了做題機器，理想信仰缺失，誠信道德下滑，學習目的變得功利和浮躁。中學階段是學生在生理上和心理上發展的關鍵時期，過重的負擔嚴重影響了他們的身心健康，導致不少學生厭學、棄學、離家出走，甚至自殺等教育悲劇。長此以往，我們所培養的人才無法達到人格完善、智能優秀、身體健康的全面發展目標。“班改”的提出可以讓我們思考如何構建更科學更合理的班級管理模式，真正對學生的全面發展負責。

三、如何進行“班改”

1.建設班級網站，全員參與班級管理。筆者曾在班主任、任課老師、學生和家長群體中進行調查和訪談，發現中學階段主要參與班級管理的是班主任和學生，任課老師和學生家長較少參與到班級管理中來。任課老師主要是針對課堂教學進行管理，缺乏對班級內其他事務的參與;家長基本上是在孩子犯錯誤時才向班主任了解學生和班級管理的情況。隨著互聯網和電腦、手機的普及，建設班級網站可以很好地實現全員參與。教師可以在班級主頁上根據學生的特長進行分工合作，任課教師和家長也可以參與進來，共同對班級進行管理，以網絡為媒介的班級交流、討論的另一個優勢在于具有隱蔽性，學生、家長與老師消除了面對面的壓力，他們的意見也容易被他人關注，參與班級管理的積極性就高，這樣就形成了全員參與班級管理的模式。

2.引導學生自由與責任相結合。自由和責任是相對的，師生雙方在自由平等的教育環境下心甘情愿接受約束，履行職責。筆者曾經把“這里是愛的園地，我們有鐵的紀律”作為班訓，在這里我們創造團結、民主、自由、友愛的班級氛圍，同時我們也要遵守我們全員參與共同制定出來的制度。這樣對學生來講，一方面可以提高自我管理能力，另一方面可以培養積極健康的心理，提高綜合素質;對班主任來講也可以擺脫繁雜的班級事務，抽出時間進行自我提升充電，提高理論修養。只有師生一起為班級負起責任，“班改” 才能達到理想的效果。

3.構建班級內部建設性人際關系。前面所述的很多教育悲劇值得我們教育工作者思考，如果一個學生在班級中能夠感受到溫暖并傳遞溫暖，能夠時刻感受到自我存在的價值并展示自我價值的時候，我想悲劇也就不會發生了。所以“班改”，需要構建班級內部的建設性人際關系，關鍵在于營造正能量的班級氛圍。筆者所在的學校是一所省級德育示范學校，在這里我們實行學生德育“三線”目標，即“低線：不給他人添麻煩;中線：能為他人提供幫助;高線：成為他人羨慕的人。”我們大力倡導學生從小事做起、養成良好的習慣。這種理念可以滲透到班級管理中來，把“我為別人帶去正能量”作為班級文化的核心。讓學生自發每天著力發現班級中的正能量，讓每天的正能量傳遞出去，影響更多的人參與到創造正能量的行動中來，構建溫暖幸福的班級文化，達到“班改”的目的。

參考文獻：

[1]徐桂蘭. 淺談學生自主管理[J]. 科學教育，2012（9）：25-26

[2]蘇萍.以人為本與學生班級文化建設[J]. 教育探究，2006，（2）