大學自主學習課程設置的必要性和思路初探

【摘要】大學自主學習課程的設置真正體現了培養學生自主學習能力的核心目標，是契合高校應用型人才培養的能力目標導向和課程改革方向的必然之舉，也很好地回應了學習型社會與就業市場對高素質大學生人才的需求。為確保大學自主學習課程的開課質量，必須要切實把握教師角色、教學方法、評價方式和支持平臺四個方面的轉變。

【關鍵詞】大學課程 ?自主學習 ?課程設置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0005-02

一、大學自主學習課程的研究背景及內涵界定

自上世紀70年代以來，國外圍繞著自主學習理論研究已形成操作主義觀、人本主義觀、信息加工觀、社會認知觀、自主意志觀、言語指導觀和認知建構主義觀等七種理論觀點。國內近年來有關自主學習理論的研究主要在中小學的新課程改革領域，并且研究多集中在自主學習方法與自主學習能力方面，大學教育階段有關自主學習課程研究則并不多見。本文主要先粗淺探討作為一種大學自主學習課程設置的必要性和思路。

簡言之，大學自主學習課程是體現出大學生自主和主動學習知識的課程，即與傳統的 “講授——接受”式課程相對應的一類創新型大學課程。之所以冠名為自主學習課程，言下之意即為：首先，學生是課程學習的主體和主人，而不是授課教師，這就需要學生主動承擔起學習的責任而不是由教師去包辦;其次，學生要發揮出學習者的自覺性、自立性、自控性，而不應是學習上的被動性、依賴性、強迫性。第三，課程的教學方法要由教師灌輸填鴨式教學轉變為學生在教師引導下開展自主學習的教學方法。第四，課程的目標在于培養學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，真正實現學生專業知識的掌握與自主學習能力、專業知識應用能力的全面提升。從自主學習課程的上述四點含義來看，自主學習課程的設置真正體現了培養學生自主學習能力的核心目標，很好地契合了當前我國大學應用型人才培養的能力目標導向和大學課程改革方向，也很好地回應了學習型社會與就業市場對高素質大學生人才的需求。

二、大學自主學習課程設置的必要性

一直以來，我國大學的課程設置和教學模式都以教師講授、學生聽課的“填鴨式”傳統課堂教學為主，課程的設計和授課方式均以“教師、課堂、課本”為中心展開，教師全面控制授課內容、授課進度、授課方法、考核內容與考核要求。學生在這種課程中的角色只是一切課程教學活動的被動安排者，如同“提線木偶”一樣任憑教師“擺布”。在目前高校各類專業中，這類學生被動接受學習的課程數量眾多，若再加之課堂授課沉悶枯燥，則會導致相當部分學生對這類課程不僅感覺索然無味而且厭倦課堂、喪失專業學習興趣，造成學生不是到課后或昏昏欲睡或手機刷屏的“低頭黨”，就是選修課必逃，必修課選逃的“逃課族”。大學四年下來，學生究竟能從這些被動學習課程中獲取多少專業知識與專業能力就可想而知了。而當畢業之際，憑這種知識能力“家底”走向社會的學生在面臨殘酷求職競爭時必會遭遇“史上最難就業季”和被淘汰的命運。如此看來，社會上對中國高等教育質量的“聲討”中，這類大學被動學習課程的設置和原有的教學模式問題自然難辭其咎。

21世紀的社會是學習型社會，其表現為經濟快速發展、社會快速變遷、信息爆炸式增長，各行業各領域知識日新月異、快速更新。社會個體在一生中必須要不斷學習更新自身生存與發展的所需知識，成為學習型個人，才能不落后于這個時代和社會。相應的，組織和國家也不例外，必須成為學習型組織、學習型國家也才能不被這個世界所淘汰。大學生畢業后具備學會學習、自主學習、終身學習的持久性學習能力已成為現代社會生存發展中成功的核心競爭力。培養大學生具備學會學習、自主學習、終身學習能力也必然是知識經濟時代和學習型社會中高等教育承擔的核心職能和根本任務。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出當前要“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量”，為此要深化教育教學改革，更新人才培養觀念，創新人才培養模式、創新教育教學方法;要重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生學習積極性和主動性，幫助學生學會學習，努力形成有利于學生自主學習、主動學習的良好機制。因此，改革原有學生被動學習課程，設置開發大學自主學習課程就成為當前我國高校人才培養創新和高等教育質量提升的必然之舉。

三、大學自主學習課程的設置思路

（一）大學自主學習課程設置的總體要求

紹興文理學院近年來圍繞著建設高水平地方性綜合大學、培養高素質應用型人才的目標，致力于推進應用型人才培養模式創新和課程教學模式改革，不斷持續優化和完善本科專業人才培養方案。紹興文理學院在2014年的本科專業人才培養方案制定中要求：自主學習課程設置為1學分，不安排課堂授課方式，完全為學生課下自學方式學習，課程課外總自學時間為80小時。不少自主學習課程同時開設了學習網站，供學生隨時登陸學習。自主學習課程的開設能有效緩解專業課學分緊張、課堂學時有限與課程知識體系內容豐富之間的矛盾。將課程從“課上”轉入“課下”，課程資源則由“線下”轉入“線上”。這種自主學習課程的設置方式，在有限的專業課總學分內既節約了寶貴的學分資源和課堂學時資源，又能充分盤活和調動學生課外學習的積極性和熱情，確保了學生課外投入專業學習和實踐的足夠時間量。

（二）大學自主學習課程設置的實施要點

為確保大學自主學習課程的開課不至于出現的“放羊式現象”，造成學生無所適從、放任自流，最終導致開課質量的大面積滑坡發生，為此大學自主學習課程實施時要切實把握住以下“四個轉變”。第一，轉變教師角色。在自主學習課程中教師一定要轉變過去以“我”為主的唱獨角戲做法，努力做好學生學習的促進者、引導者、服務者。一方面在學習內容、學習時間、學習進度、學習目標等方面要信任學生，做到“還權”于學生，給學生以充分的學習自由權利;另一方面，教師在學習過程中要全程為學生引導和服務，要引導學生掌握本門課程的學習方法、思維能力，引導學生探究本門課程的問題懸疑和知識路徑。因此，作為任課教師有必要重新編制一份針對于自主學習課程的教案，將教師如何扮演“促進者、引導者、服務者”的指導內容和指導目標盡可能具體化、明晰化、定量化，要細化落實到課程每一個學習單元上。第二，轉變教學方法。在自主學習課程中在完全不存在課堂教學環節以后，就意味著必須要從課堂講授式教學方法徹底走向以學生為主體的自主學習方法了。通過自主學習，學生能第一次真正成為學習的主人，獨立建構知識的意義和邏輯體系、獨立探索問題的實質和解決之道。而長期以來大學生也習慣于習慣于教師課堂講授被動接受知識，自主學習的意識和能力都很差。因此，需要教師首先懂得熟練運用自主學習方法之后，再將方法使用要點讓學生們明確和掌握，以便于學生循法實施。其次，教師要將每個學習單元的學習目標、學習任務、典型問題及案例、閱讀材料給學生交代清楚，便于學生課下自主獨立學習或小組合作學習討論共同完成。第三，轉變評價方式。在課程考核的評價方法上要體現出學生課下積極投入學習的時間量和自主學習的成效，肯定和激勵學生自主學習的熱情和積極性。為此需要轉變過去期末考試“一考定成敗”的做法，轉為過程性考核和結果性考核的結合，其中還要加大過程性考核在課程總成績中的權重。過程性考核形式可以包括學生個人的自主學習作業和學習日記、小組合作學習的大作業和學習討論日志、課程網站在線學習時長和自主測試作業（或習題）成績、以及與課程相關的社會實踐調研報告、參與記錄和材料證明等。第四，轉變支持平臺。當課程學習由課上轉至課下時，相應學習支持平臺也要轉變和跟上。過去在課堂上，學生的支持平臺是“有老師、有幻燈、有板書、有教材”，如今課下自主學習的支持平臺需要轉變為“有指導”（即教師引導、輔導和監控）、“有網絡”（課程網站）、“有資源”（助學方案及課程資源）、“有氛圍”（小組合作和團隊學習）。有充足資源的支持平臺，才能保證學生課下自主學習活動的獨立開展以及自主學習質量和成效。

參考文獻：

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作者簡介：

白文杰（1972-），男，博士，講師，系專業主任，研究方向：公共管理與公共經濟。