淺談數學教學中的“生本教育”理念運用

魏伸華

從新課程教材的革新到洋思中學“先學后教”模式的出現，再到山東“杜郎口”小組合作以及蘇南多所學校倡導的自主學習、合作學習、創新學習，都突出了“生本”地位，轉換師生角色。經過幾年的改革，學生的學習方式、思維能力、解決問題的能力都得到了發展。筆者也是教改理念的實踐者，在教學中，對數學課中如何突出“生本教育”理念，打造有效課堂有一些淺顯的認識。

一、改變傳統的“師本”教學理念，樹立“生本教育”理念，革新教學方法

1.學習情境的創設要體現學生的主動性、主體性，實現知識產生情境上的“生本”。在數學課堂中，許多教師通過創設情境導入新課，但為了節約時間，或象征性的，或開門見山。學生僅僅停留在精美的圖案、耐人尋味的視頻、讓人留戀的動漫之中，根本沒有發現問題的意識以及思考解決問題的途徑與方法。教師沒有時間，也沒有空間讓學生思考，說到底就是不敢“放手”。“生本”理念認為應放手讓學生發現問題、解決問題、增強感悟。這是一個循序漸進的過程，可以由“教師提問——學生回答——教師補充”到“學生提問——學生回答——教師補充”，再到“學生提問——學生回答——學生補充——教師總結”。引導學生關注知識背景，構建教學模型，激發學習興趣。教師要放下“架子”，體現師生平等，實現師生互動。這樣能大大調動學生的競爭心理和課堂積極性，教學效果當然就事半功倍了。

2.將小組合作交流作為常規教學模式，實現知識生成模式上的“生本”。合作交流是非常必要和有效的學習方式，在合作交流過程中學生的自主性得以發揮，他們“求知、向上、競爭”的天性也會顯露出來。合作交流的方式是多樣化的，如小組討論交流，學生之間互問互答、互教互學，舉手搶答，小型學法講座，辯論等形式。“戲”讓給學生唱，教師只是在學生唱戲過程中點撥或在“戲”唱好后深化知識點。

3.作業的分層，實現評價機制的“生本”。作業分層要求既能體現學生的主體性，也能尊重學生的差異性，在最大程度上保護學習者的自信心與興趣。作為教師要注重作業的評價導向，突出“生本”原則。千萬不能千篇一律，違背事物的科學發展規律，最終只能事倍功半。在評價數學作業時，應采取“二評二研”的方法，即學生作業學生自評、自研，共同問題班級集體評研，再由學生自己出一些易錯題、典型題進行二次評研，切實提高教學效益，及時捕捉準確的數學信息，努力提高數學課堂教學的有效性。

二、根據教學實際逐步生成有效的能體現“生本教育”理念的課堂教學模式

1.學生感受。感受教學要使學習任務和內容符合學生年齡特點。這些必須建立在學生間接經驗與直接經驗的基礎上。教師展現情境，學生通過小組或全班討論，教師在討論時巡回即可獲得學生感受的現狀，對下一階段的領悟引導以及教學設計及時作出調整。

2.學生感悟。感悟是“生本”數學課堂教學模式的主體和核心環節。自學、合作交流及必要練習是主要的教學策略，使知識與思維、情感與態度、價值觀真正成為學生生命的有機成分。學生的感情有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳;隱性水平則處于感悟的蒙昽狀態，只能意會不能言傳。因此在感悟層次上教師必須把握一個“度”。

3.師生拓展。拓展是學生在感悟的基礎上對知識的提升。通過學生的感受與感悟，對已有知識的歸納、技能的鞏固、知識精華的提煉，最終能發現知識變化的規律，讓學生的求知欲與勇于探索的精神得以張揚與發揮。

課堂是教學的主陣地，也是提高教學質量的主陣地，而學生卻是教育教學中生生不息、至關重要的資源。打造“生本”課堂是我們每一位教育工作者的共識。讓我們共同關注學生，與他們一起走進神奇的數學世界。我相信，把”生本”教育理念引進數學課堂，預示著新課程改革背景下的課堂教學效益和質量整體提升的美好前景就在眼前！

作者單位 ?陜西省神木縣大柳塔第二小學

編輯 ?聶蕾