如何使評價更高效

尚劍英

生本化的教育要求我們擯棄傳統的“教師評學生”這種評價主體單一的評價模式，而應加強評價主體的多元互動，使評價更具客觀性、完整性和激勵性，讓學生在多維立體評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。那在小學數學教學中應如何展開呢？

一、有針對性的評價，使課堂更高效

課堂評價是課堂教學的重要環節，評價是否準確、科學將直接影響著課堂教學的效果。對于學生的學習，尤其是對學生的知識掌握情況、課堂操作練習等方面進行評價時，教師要力求使自己的評價準確具體、對錯分明，給學生以清晰的認知概念。但需要注意評價的方式方法，要有一定的教學機智，從而使學生認同老師這樣的評價，接受老師的看法，心服口服。這樣的評價才是有效評價，才能夠促進學生的全面發展。

隨著新課程的實施和教學研究的深入，聽課評課成為聚焦課堂的一項基本措施，課堂教學評價指標為聽評課提供了科學依據，對改進教師的教學行為和提高教學質量起到了良好的促進作用。小學數學課堂教學評價應按實事求是的原則，從小學數學教師的教學經驗和業務水平出發，對不同教齡教師的課堂教學有不同層次要求;不同課型、不同內容的課有不同的評價側重點，不能用同一個標準評判所有的課。課堂教學評價的方式應該由聽課目的決定。新課改背景下，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，運用具體的評價指標，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來。

二、注重評價的層次，使每位學生都有進步的動力

學生之間存在顯著差異。在課堂評價時教師應關注學生的個性差異，對學習能力不同的學生評價的側重點應該有所不同，要有層次性、針對性，可以從學習態度、學習能力、學習方法、學習效果等方面針對學生個體情況進行恰當的評價，使每個學生都能獲得成功感，并由此產生樂觀向上的積極情感。

對于成績優異的學生，評價時可以提出更高的要求。對于中等生要多鼓勵，激發他的思維，挖掘他的潛能。后進生有自己的內心需求，他們更渴望得到同學的認同，更需要得到教師的肯定。教師的課堂評價要關注每個學生的發展，讓每個學生都能得到切合自己實際情況的真實評價，滿足不同層次學生的學習需求，使他們自然而然地產生積極向上的學習動力，從而促進不同層次的學生都能在課堂評價的激勵下得到相應的發展與提高。

三、作業也是學生評價的重要組成部分

1.課堂作業。課堂作業分為口頭作業、書面作業、實踐作業。對于口頭作業，可采取自評和同桌互評的形式，以星級或等級形式呈現，例如教學完乘法口訣后，課堂上讓學生按自己喜歡的方法記憶乘法口訣，并同桌互相檢查，同桌互相檢查時，教師巡視檢查。書面作業以老師批改為主，部分內容如口算可集體訂正或組內互批。實踐作業，可以在小組內進行評價，根據老師要求，給出不同等級。

2.家庭作業。家庭的口頭作業，可以以學生自評、家長評為主。例如教學“角”時，讓學生回家尋找生活中的角，“椅子有角”、“門有角”……此項家庭作業，可以讓學生自己給自己一個評價，看看可以得幾顆星，家長再根據孩子的回答情況，為孩子打出星級。家庭書面作業，可采取學生自評、教師評相結合的形式，要求學生做完作業后，自己檢查，進行自評。教師評采用“星級+等級+評語”的形式。對于一些實踐作業和實驗作業可采用自評和家長評相結合的形式，小調查、小設計、數學日記等可采用展覽的形式，讓學生進行自評和互評。

3.假期作業。假期書面作業，可采取學生自評、教師評相結合的形式，另外教師還可對假期作業進行抽測，檢查其對作業的掌握情況。假期里的實踐作業，同家庭實踐作業一樣，可利用展覽、交流會等形式將自評、互評、家長評、教師評結合起來。

課堂教學評價對學生的發展會產生深遠的影響，每位教師只有真心關愛每個學生，用發展的眼光去評價學生，才能點燃他們思維的火花，從小養成自主、獨立的學習習慣和學習態度，使每個學生在寬松、愉悅的情境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂。

作者單位 ? 陜西省神木第六小學

編輯 ?聶蕾