融互動于初中數學課堂的有關思考

吳文秋

【摘 要】缺乏互動的數學課堂不僅是缺乏朝氣的，更是影響學生思維發展的。因此，融互動于數學課堂十分必要。但是，教師在真正將此舉應用于實踐之前，要弄明白兩個方面的問題：一是怎么樣融互動于數學課堂，二是融互動于數學課堂的過程中，需要注意哪些誤區。

【關鍵詞】初中數學 互動 課堂氣氛 邏輯思維 誤區

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.165

當代著名教師魏書生曾經講過：“缺乏互動的課堂是沒有朝氣的，缺乏朝氣的課堂是沒有吸引力的。”因此，廣大教師一直以來都是研究互動的有關理論。要知道，成功融互動于數學課堂不是一件輕而易舉的事情，教師在嘗試的過程中，一是要明白這么做的必要性，二是要找到應用的具體途徑，三是要辯證看待互動的利與弊，并有意留心一些誤區。

一、為何要融互動于數學課堂

融互動于課堂的提法，近年來受到越來越多教師的關注。然而，有的初中數學教師只是盲目跟風，本身并不清楚這么做的必要性是什么、意義有哪些。這樣的情況下，又怎么可能真正通過應用這種形式造福數學課堂呢？所以，弄清楚融互動于數學課堂的必要性是很關鍵的。

1.營造良好的課堂氣氛。互動的最直接作用之一就是營造良好的課堂氣氛。比如說，我們講解的是有理數的相關知識點，這些知識學生剛開始理解的時候還是有一定難度的，課堂氣氛難免就沉悶一些。這時，我們積極推進互動的形式，整個課堂氣氛就好很多，會顯得更加有朝氣、有活力一些。

2.發展學生的邏輯思維。每一個數學教師在教學的時候，最關注的都是學生的邏輯思維水平。因為邏輯思維是學習好數學知識的最關鍵要素，很多學生之所以總是感覺數學學習很吃力，就是因為邏輯思維能力沒有得到充分的發展。而在眾多的方法之中，互動是發展學生思維水平最有效的方法之一。通過互動，我們不僅可以知道學生的知識理解情況是怎樣的，還能及時變換教學步驟，以更好地促進學生思維的發散與思路的創新。從這個角度來講，互動無疑也是很必要的。

3.增進師生之間的了解。教師能否順利教學、學生能否開心學習、數學課堂能否優化發展，與師生之間的關系都有密切的聯系。和諧的師生關系，有助于師生雙方從中收獲更多。而和諧的師生關系并不是說有就有的，它與師生之間的了解有很大的關系。一般情況下，師生對彼此的了解越多，其關系就越和諧。而了解的增多需要一定的互動。換句話說，互動是增進師生了解的必經之路，也是和諧師生關系得以建立的必要步驟。

二、怎么樣融互動于數學課堂

不同的數學教師在融互動于課堂的過程中，有不同的途徑，筆者在總結了自己和身邊同事的經驗之后，認為以下三點是行之有效的方法。

1.在不同的環節中推進互動。有的教師僅僅在知識講授環節進行一些互動，這是不夠的。從導入環節開始，一直到作業布置和課后輔導的環節，互動都是必不可少的。只有真正將互動滲入各個教學環節，互動的效果才會理想、互動的影響才會持久、互動的價值才會凸顯。

2.選擇好互動的內容。每一個章節由很多的知識點構成，選擇其中最適合互動的知識點進行互動，才會提升互動的效率。比如說，初中階段的三角函數，就包含很多的知識點，有正弦、余弦、正切、余切等。教師沒有必要講解每一個點的時候，都跟學生互動很久。只要選擇其中一個最具代表性的，積極與學生互動就可以了。簡言之，選擇好互動的內容也是很重要的。

3.激發學生的合作意識。其實，互動不僅僅局限于師生之間，還應該有學生與學生之間的互動。但是，學生這方面的意識剛開始都是比較薄弱的。所以，我們的任務就在于激發學生的互動意識或者說合作意識。比如說，講解絕對值這一內容的時候，我們發現學生似乎還有一些疑惑，這時，我們就可以要求學生自行討論，啟發學生們以互相幫助的方式解決問題。學生討論之后，問題得到解決、疑惑得到解答，他們就會感受到合作的意義與價值。

三、融互動于數學課堂的誤區

以往也有不少教師，嘗試融互動于數學課堂的，但是收到的效果并不那么理想，有的還反而降低了教學的成效。究其原因，就是教師沒有真正把握到融互動于數學課堂的技巧，或者說沒有提前思考清楚一些需要避免的誤區。互動的形式雖然好，但是應用不當，就會陷入誤區，只有辯證地看待、理性地應用，我們才會取得最理想的使用效果。其中，以下三個誤區是教師最需要認真思考、小心規避的。

1.互動的次數并不是越多就越好。中國有句古語叫做“物極必反”，互動其實也不例外。互動雖然好，但是，教師如果不加節制過度應用這一形式的話，就會走向目標的反面。因為互動的次數過多，主要有兩點隱患。首先，學生就不那么珍惜互動的機會了，因為互動的頻率太高了，就顯得互動并沒有那么難能可貴了。其次，互動的次數太多，就難以促進互動向著更深的層面發展。課堂時間是有限的，互動次數多了，每一次互動的時間就短了，效果就會受到影響。比如說，我們講解一道幾何題目的時候，與學生進行互動，因為互動時間被壓縮，我們剛跟學生討論了兩種解題思路，還沒有把所有的解題方法說完，就不得不草草收場。

2.互動并不適用于所有教學情境。互動雖然有諸多的優勢，但是，凡事我們都要辯證的看待。互動的時候，教師為了保證互動的自然性，為了減少學生的緊張情緒，可能會說一些與知識聯系不那么緊密的話，這其實也減低了課堂時間的利用率。再比如說，在講解一些難度相對很高的知識點時，教師一直跟學生互動的話，學生其實很難學習到系統的知識，學生的知識是支離破碎的，其理解壓力就更大了。可見，互動并不適用于所有的教學情境。教師在具體的應用中還是要考慮教學情境的實際需要。

3.互動的主動權在于學生，而非教師。現在的初中數學課堂上，盡管不少教師都在應用著互動的教學形式，但是效果并不好，其本質原因就在于互動的主動權，教師并沒有真正交還給學生們。換言之，學生在互動的過程中還是被動的，那么學生數學學習上的聰明才智的發揮就受到了限制。所以，教師要明白，引導學生沒有錯，但是一直不把互動的主動權交還給學生就是不正確的了。更多的時候，我們要想方設法啟發學生主動發問、主動與教師互動，而不是一味讓學生跟著自己的互動模式走。比如說，我們在講解二次根式的時候，要問一問學生還有什么疑問、還有什么不一樣的解題想法，啟發著學生們主動與教師進行互動，將互動的主動權交到學生手中。

融互動于數學課堂，不僅能營造理想的課堂氣氛，還有益于學生的邏輯思維發展。在具體的實踐過程中，教師要想取得更好的教學效果，就必須認真找出應用的路徑，并且始終留意一些需要規避的應用誤區。