初中數學教學中有效創設問題情境

周新平

【摘要】隨著社會的不斷進步發展，人們對教育教學有著更高的關注度&而初中教學作為九年義務教學中的最后階段，社會對初中教育有著極高的重視程度。所謂問題情境是指在數學課堂上，教師通過有關的巧妙問題設計，以此來激發學生的學習熱情，促進學生積極探索思考，以求提升課堂教學質量。而在初中數學教學中進行問題情境創設，一定程度上能有效地提升學生的學習熱情，從而有效地提升初中數學教學質量。針對初中數學教學中的問題情境創設做出如下探究。

【關鍵詞】初中數學 教學 問題情境創設

引言

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”初中數學課堂教學亦是如此。問題情境的創設是初中數學課堂教學所采用的基本手段之一。有效的問題情境創設，不僅可以調動初中生的數學思維，還可以有效激發初中生的數學學習興趣。在新課程改革的大背景下，傳統的課堂提問方式已經落伍。在初中數學教學中如何有效創設問題情境呢？下面總結其中的幾種問題情境創設方式論述如下。

一、創設趣味性的問題情境

對于很多初中生來說，數學學習是枯燥無味的。此時如果教師還是一味地照本宣科，對于提高初中數學課堂教學的有效性是非常不利的。為了有效激發初中生的數學學習興趣，初中數學教師可以在課堂教學中設計一些充滿趣味性的問題情境，激起初中生數學學習的好奇心，讓初中生可以愉快地接受相關的數學知識。

例如，在講“平面直角坐標系”時，對于初中生來說，他們是首次接觸到關于二維的點的橫坐標與縱坐標的對應關系，并且這一知識點非常抽象，學生理解起來存在一定的困難。為了有效突破這一重難點教學內容，我在上課之前精心制作了一個多媒體課件。在課件中，我把坐標系中的每一個點都對應班里一個學生的照片。如此一來，學生每指出一個橫坐標就會相應地出現他們熟悉的一張照片與之形成對應關系。學生對于這樣的教學方式非常感興趣。接下來，我又順勢引出兩個即將要解決的數學問題，把教學內容有效轉化為具有潛在意義的問題。（1）你能分別用一個數表示我校和南莊的位置嗎？（2）用幾個數可以表示我校南門相對于武進大道路口的位置？學生在整個解決問題的過程中顯得非常興奮，都有一種躍躍欲試的探索欲望。

在初中數學教學中創設趣味性問題情境，可以幫助教師尋找到最佳的教學切入點，并且可以促使初中生在輕松愉悅的教學環境中探尋數學知識。最終使數學知識的學習變得生動有趣，對于初中生的探究學習能力的培養也是非常有利的。

二、全面發展學生的綜合素質能力

教師在開展問題情境創設時，應當抓住學生的學習內心，從學生的學習需求中探究如何有效地設置問題情境。教師在進行初中數學教學中的問題情境創設時，教師應當有意識地進行問題創設，有效地引導學生進行自主學習，讓學生在課堂教學實踐中充分地融入問題情境中，使得學生無論在情感、態度還是價值觀方面都能得到有效的高度發展，學生在教師設置的問題情境中，注重問題的現實性，從而有效地培養學生更加濃厚的初中數學學習熱情，主動地進行學習探究，體會創新的樂趣，讓學生在小組合作活動中學會相互學習以及自我提升。

在課堂教學中，教師可以通過創設一個又一個有趣的問題情境，來幫助學生認識數學在生活中的應用，化被動為主動地進行初中數學學習，感受在學習過程中解決問題后獲得成功的喜悅，進而培養學生積極地獲取知識的能力而不是依靠教師灌輸性地學習。這樣就改善了學生對數學學習的態度，讓學生對看似枯燥的數學知識產生濃厚的興趣，從而逐步地培養學生思考問題、解決問題的能力。

三、利用簡單的數學實驗創設問題情境，提高數學課堂教學的效率

有效的問題情境創設一定程度上能有效地幫助學生進行課堂內容的思考，進一步有效地提升課堂教學效率。在數學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數學知識的形成過程。既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性。例如，在學習“軸對稱”的內容時。筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案......再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。

四、利用游戲創設問題情境"提高數學課堂教學的效率

游戲符合學生生理和心理的特征，通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生發展體力、智力、交際能力和情感等。數學思維游戲由培養學生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進而培養學生的間接興趣——一種對數學經久不衰的興趣。久而久之，可以培養學生的良好思維習慣，使他們養成對數學的鉆勁和韌勁，最大限度地享受數學帶來的樂趣。正是因為游戲的趣味性很強，容易誘發學生的興趣。所以將一些數學問題改造為有趣的游戲。定會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。從而提高數學課堂教學的效率。

例如。在學習“旋轉”一節時，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1，3，5，7，9的梅花、紅心、黑桃。然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致，讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克牌是什么，然后筆者把那張撲克牌旋轉180°放入。因為那張撲克牌經旋轉后與其他撲克牌的方向不一致，筆者自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙，經筆者邊演示邊解釋，學生知道了：原來教師是用數學的“旋轉”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數學的途徑。

總之，創設情境在數學的教學過程中是很重要的，而且創設情境的方法也有很多種。不管創設什么樣的情景，都要以學生為主體，以生活經驗為基礎，從知識的實際背景出發，來激發學生的學習興趣，而且要自然合理，這樣才不會使學生感到枯燥乏味，才能培養學生的思維能力分析問題、解決問題的能力。

關于在初中數學教學中有效創設問題情境的研究還有很多，這些研究也為我的數學課堂教學提供了理論和經驗上的指導。我還會繼續努力，對如何在初中數學教學中有效創設問題情境不斷進行研究， 相信在不久的將來，我的數學課堂教學質量一定會大幅提高，問題情境的創設一定會更加成熟。