讓“聽、說、讀、寫”走進數學課堂

堯娟

摘 要：學生傾聽、理解的對象不僅是教師還包括同學，促進師生、生生之間的交流，可以提高課堂教學效率；讓他們大膽說出自己的見解，使他們的數學語言更科學，描述更有條理，有助于學生數學思維的發展；引導學生學會閱讀課本、善于抓住學習的重點，化“苦學”為“巧學”；寫是學生綜合應用數學知識能力的反饋。這就是數學課堂中的“聽、說、讀、寫”。

關鍵詞：聽說讀寫；小學數學；課堂教學

雖然“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的數學課堂上已經很流行，但我發現“聽說讀寫”已作為學生進行參與、交流、合作時的主要表達形式，不但能提高學生的數學能力和創新思維能力，而且關乎學生學習習慣的培養。

一、聽

要明確“聽”的要求。我們要求學生在傾聽時應做到以下幾點：第一，對發言人所說的每句話都要認真聽清，不管是教師還是同學；第二，當別人在發言時，應認真聽完再闡述自己的意見；第三，當發言人所講內容出現錯誤，其他學生給予發言人評價，應做到具有自己獨特的見解或提出新的想法，不應重復他人意見；第四，虛心接受其他同學與自己不同的意見或建議，并能正確改正自己觀點上的錯誤；第五，選擇性地接受其他人正確的觀點和意見，不應盲從，平衡“說、聽、思”三者之間的關系并能相互促進。

二、說

在數學教學中，要重視數學語言的訓練，學生只有用完整的語言把自己的思維過程描述出來，數學模型才能在學生的頭腦中形成，也有助于提高學生思維的有序性和靈活性。新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的，與兒童生活背景密切聯系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。在小學數學教學中，我們應挖掘各種有利因素，通過多種形式使學生用完整的語言把自己的思維過程描述出來。比如，教師充分利用教材中的插圖及學具，指導學生多進行看物說話、看式說題、說算理，描述自己活動的過程，說出自己的發現，對自己的經歷感受進行總結等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升，這樣數學模型才能在學生的頭腦中清晰、內化，讓學生能快樂地學數學、說數學。

三、讀

我們在小學數學的教學過程中經常會發現一些普遍現象，這些現象往往是學生數學解讀能力較差的一種體現，比如學生對于題目的要求不理解，解題思路不清晰等。所以，我們應在日常教學中要多多為學生創造閱讀機會，指導學生采用正確的閱讀方法以提高閱讀能力。如在講解新課或新知識之前，先讓他們預習，內容是根據新知識內容提出要求或問題讓學生在新知識中找尋答案，讓學生對新知識有基本了解；課中，引導學生自己閱讀并找出問題，進行思考的同時找出解決方法；課后，督促學生進行課本閱讀，對于掌握不全、不牢固的知識進行鞏固。通過以上方法，可有效地提高學生的數學閱讀能力。

讀題是每一個學生學好數學的必備能力，在讀題的過程中，學生收集信息、整理信息、運用信息，進而解決問題，學生的分析能力、思維能力、解決問題能力等得到了提高。在閱讀的過程中，學生對文字蘊含的數學知識、數學思想方法進行理解和領悟從而理清數量關系，得出正確的解答方法。數學上的讀，一直貫穿整個知識學習的過程。數學中的一些概念、定律、計算法則都是科學而又嚴謹的，不能有半點馬虎。這就要求學生要有較高的讀的能力，不是有感情地讀，而是科學嚴謹地讀。只有讓學生常常讀、科學地讀，才能培養學生的數學閱讀能力。

四、寫

寫，是學生對所學數學知識的具體運用。在多彩的數學王國里，我們要求學生規范地書寫數字，規范地解題，畫圖時要借助工具等，規范數學書寫，從而養成良好的書寫習慣，以求達到數學的嚴謹與美觀。小學數學教學中的“寫”與語文教學中的“寫作”不同，它應該包括學生分析問題的條理性、解答問題的完整性等多個方面。在寫的過程中能反映出學生對問題的理解情況和掌握程度，同時也體現出學生書寫的習慣是否良好。新教材中出現的很多圖片或圖文，可以用于訓練學生完整而有條理地說一說，但更應注意學生在說一說的基礎上動筆寫一寫，把口頭闡述轉化為書面表達，進而深化對題意的理解。

寫不僅是對“聽”的反饋，也是對“說”的梳理，還是對“讀”的促進。教師可以運用課堂教學引導學生整理知識，讓學生寫下對課堂學習過程的回憶、總結、創新。鼓勵學生從數學思考、數學發現方面寫出數學日記，讓學生在寫的過程中對數學知識達到更高層次上的理解。

隨著新課改的不斷推進，“一切為了學生的發展”“人人學有價值的數學，不同學生在數學得到不同的發展”……這些話語時刻在耳邊響起，它提醒著我們應該追尋什么，怎樣提高數學課的實效與精彩，那么請讓聽、說、讀、寫走進數學課堂。