如何教小學生識字和寫字

王利群

識字寫字和寫字是小學語文各學段中都重點強調的階段目標，教師在教學中應把握學段特征，熟悉教學目標，根據漢字自身的特點、學生的認知規(guī)律，全面掌握《課標》規(guī)定的年段特征，正確引導學生進行識字和寫字。

一、巧借字理，滲透漢字文化

漢字是有生命的，培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度是教師義不容辭的責任。對于很多漢字的字理變化，我們可以解讀好漢字的由來，在教學中自然滲透漢字文化。如 “戴”字的筆畫多，學生寫起來有很大難度。教學時，我先啟發(fā)學生回答“戴”字的意思，然后讓學生組詞，再講解“戴”字的演變，最后出示圖，講道：“古時候，行刑的人為了不讓犯人看到自己的長相，會戴上頭套，戈字部表示手里拿著一把大刀。后來這個字就表示把物品別在或放在身體的某個部位，也引申為愛戴、尊敬，表示放在心上。”

二、把握結字規(guī)律，輕松寫字

運用好順口溜，寫好基本筆畫。如：“小小一點要點好，學會頓筆很重要;橫要平豎要直，撇有尖捺有腳;鉤提出鋒折有角，行筆輕快要記牢;認真練習功夫到，筆畫健美字才好。”我們還要關注寫好每個筆畫的運筆過程，讓每一個筆畫在起筆、行筆、收筆的過程中把握力度與速度，做到變化自然。

三、堅持扎實臨寫，提高書寫水平

在指導學生臨寫整個字時，讓他們按照這樣的基本步驟進行：一看、二寫、三對照。“看”，就是通常所說的讀帖。要讓學生們首先看清字的筆數、筆形、筆順、筆位，還要認真分析字的間架結構，并注意尋找寫好這類字的規(guī)律，舉一反三。如教學生字“鼻”時，引導學生認真觀察“鼻”在田字格中的位置，把握了上中下結構的字的書寫規(guī)律，讓學生們舉一反三。在教了“鼻”字以后，放手讓學生們學會遷移，自主練習書寫“架”字。

四、把握認知特征，快樂習得

不同學段的學生的認知特征也存在顯著差異，教學時要依據他們不同年齡段的特質，采取不同的學習方法。第一學段，學生們更多是以直觀形象思維為主，這就需要教師運用圖片、游戲、字謎等方式幫助他們掌握生字。在低年段的教學中，為了讓學生們更好識字，教學中要充分利用已有的知識經驗，如借助漢語拼音、運用已知漢字知識、相關的工具書、日常生活經驗等，同時要注意方法的趣味性、科學性、有效性。第二、三學段，隨著學生經驗的積累，他們思維的深度和廣度變得深刻，我們更多的是把學習生字的自主權還給學生，用“我會學，我提醒，我會用”等方式促進學生自主創(chuàng)新學習。

評價跟進，差異對待。針對不同年段學生的認知特征，我們在評價中也應有效跟進，第一學段，教師引領著學生學會從字的結構、細節(jié)上學會評價，欣賞，并習得評價的方法;第二、三學段，我們要把評價的權利還給學生，在低年段的基礎上，進行自我評價，生生互評，小組評價等，以評價激勵學生識字寫字的興趣，提升書寫的質量。

五、把握學生特征，差異發(fā)展

就識字寫字方面，不同的學生也呈現出不同的特征。如：一、二年級的學生，他們已有了一定的識字量，但缺乏識記生字的方法，缺乏主動識字的意識，基本缺乏寫字經歷，在前期用筆時無意形成了錯誤的姿勢。有意注意和抗干擾能力較差，觀察粗放，讀帖缺乏方法和主次，寫字時常常會出現倒筆順，缺胳膊少腿的現象。因此，在一、二年級最關鍵的就是要培養(yǎng)正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)識字興趣和獨立識字的能力;指導寫好獨體字等。

到了三、四年級，學生已經掌握了基本的識字方法，并能尋找規(guī)律大量識字，觀察識記的能力不斷提高，具備了使用字典識字的能力。因此，在這一學段就要讓學生對生活、學習中接觸的生字，能自主識記、書寫，并能正確使用鋼筆書寫端正、美觀的字跡。

五、六年級的學生已具備較強的讀帖能力，能在老師不指導的情況下，將字寫得較為工整，行款也有了一定的速度，美觀上還有上升的空間。同時，隨著閱讀量的增加，有些學生對字源產生興趣，能進行主動探究。因而，在這一學段教師要滲透更深更廣的漢字文化。

只有理念的更新，才有教學的改革與深化。每位老師都應該強化意識，在閱讀教學中滲透識字寫字教學，把識字寫字作為常態(tài)教學工作抓實抓好。在實踐中摸索，在探索中前行，在交流中成長。當師生都有興趣、有能力、習慣性地去研究自己感興趣的漢字，正確美觀地書寫漢字時，我們的努力才是有價值的。教是為了不教，關鍵是我們應如何漸漸地學會放手，讓學生們根據自己濃厚的識字寫字興趣真正自主識字，將自己識字寫字中的收獲或問題與人交流，共同提高。