讓愛國情懷植根學(xué)生心靈

王燕華

文道統(tǒng)一是語文教學(xué)的重要原則，愛國主義是一個亙古不變的話題，猶如一枝獨放于曠野的寒梅，不畏嚴(yán)寒，散發(fā)出陣陣清香，引領(lǐng)學(xué)生的心靈和情感，成為學(xué)生精神世界的底色。

——題記

《過零丁洋》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一篇，作為一首彪炳丹青的述志詩，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調(diào)沉郁悲壯，確是一首驚天地、泣鬼神的偉大愛國主義力作。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，一筆宕開，以高昂的情調(diào)、磅礴的氣勢收束全篇，一掃前文的傷感、遺憾和蒼涼，平添了一種悲壯激昂的力量和底氣。全詩既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)出中華民族獨特的精神之美。

怎樣把本詩所表現(xiàn)的愛國情懷植根于學(xué)生的心靈呢？

【課堂回放】上課前，教師首先播放歌曲《五星紅旗》，營造紅色文化氛圍。上課了，在深沉悲壯的朗讀引領(lǐng)下，師生共同走進(jìn)文本，聽讀——范讀——朗讀——領(lǐng)讀——齊讀，整體感知文本，讓學(xué)生自主解決閱讀中出現(xiàn)的簡單問題。

只有對文本的品讀，才能真正理解作者蘊涵在文本中的感情。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讓學(xué)生在品讀環(huán)節(jié)“讀悟結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀詩的韻律、節(jié)奏、重音及感情基調(diào)，緩慢有梯度、有目標(biāo)地品讀，讀通句子，讀出韻律，讀懂?dāng)嗑洌x出美感，讓學(xué)生在品讀欣賞中走進(jìn)詩人豐富的內(nèi)心世界。

教學(xué)依“走近文天祥——走進(jìn)零丁洋——走出零丁洋”三個環(huán)節(jié)展開，引領(lǐng)學(xué)生加強對文本所蘊涵的真摯愛國情懷的理解和感悟。

1.走近文天祥。其實學(xué)生在以前的課程中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓學(xué)生介紹文天祥比教師一手包辦更適合。但教師要特別強調(diào)文天祥“堅貞不屈”“舍生取義”里孕育的愛國主義情懷，這樣便于學(xué)生完整地領(lǐng)悟詩歌主題鮮明的特點。

2.走進(jìn)零丁洋。這一板塊安排四個要點，讓學(xué)生自己借助注釋和個人感悟進(jìn)行初步探討。A.開篇寫了個人和國家哪兩件大事？B.文中的“風(fēng)飄絮”與“雨打萍”有何聯(lián)系？C.頸聯(lián)巧借“惶恐灘”和“零丁洋”這兩個地名，一語雙關(guān)地把過去和現(xiàn)在聯(lián)結(jié)起來，寫出了形勢的險惡和境況的危苦;D.尾聯(lián)直抒胸臆，表明了自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)了文天祥的民族氣節(jié)。

3.走出零丁洋。為讓學(xué)生有感覺，師生之間產(chǎn)生良性互動，這一環(huán)節(jié)設(shè)計兩處拓展延伸。A.歷史上像文天祥這樣有骨氣的人很多：藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)，牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國，憾恨風(fēng)波亭;朱自清寧可餓死，也不吃美國的救濟糧;不勝枚舉。B.寫出透出錚錚骨氣的名句：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間（于謙）;寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（鄭思肖）;安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏（李白）;生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄（李清照）;人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

通過師生的品讀和初步理解，詩人在詩歌中表現(xiàn)的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，深深地撞擊了學(xué)生的心靈。

【教學(xué)隨想】這節(jié)課通過反復(fù)品讀，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了思維的發(fā)散，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

讓學(xué)生去學(xué)會傾聽，讓學(xué)生去思考問題。教會學(xué)生把握儒家思想的精髓，自覺接受儒家文化的熏陶。找準(zhǔn)詩歌的切入點，進(jìn)行拓展比較，從文本出發(fā)，加強學(xué)生的整體參與度。

在這堂課里，基本實現(xiàn)了通過讓學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求。因此，本課的教學(xué)重點理應(yīng)放在熟讀和誦讀上，放在對詩人愛國情懷的體味上。讓學(xué)生在誦讀實踐中，增加積累，增強體驗，增長領(lǐng)悟，在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的韻律美和情感美。