對大學英語寫作教學的幾點思考

周曉紅

內容摘要：本文從我國大學英語的寫作教學現狀及現存問題出發考慮，在對其進行全面分析的基礎上，有效提出了相應的大學英語寫作教學改進建議及解決方案，整理出了一套具體可行的大學英語寫作教學模式，為我國日后大學英語寫作教學的發展提供了有效借鑒。

關鍵詞：大學英語寫作教學 問題 對策

一.對大學英語寫作教學效果不佳的思考

1.沒有安排專門的大學英語寫作課

學校對寫作教學在大學英語教學中的重要性缺乏認知，重視度不夠。許多教師認為，只要單純地提高學生英語水平，其寫作水平也會相應提高，沒必要對其寫作水平展開針對性教學訓練，未對寫作教學形成正確認知;且由于課時限制，教師用來講授寫作的時間少之又少，甚至直接省略。

2.沒有專門的大學英語寫作教材

近幾年，隨著CET考試的推行，市場上與之相關的模擬試題、應試叢書、參考書等層出不窮，不過長久以來市面上都缺少一套由淺入深、系統完整的大學英語寫作教學指導教材，導致寫作教學難以有效地系統推行。查閱我國的英語教學書籍，可發現寫作教學多以各單元后的寫作練習形式出現。就其編排設計來看，這些寫作練習的跳躍性與系統性不足，且缺少針對性的段落與句子寫作訓練，不利于對學生的各項寫作技能展開有效訓練，效果欠佳，難以取得預期成效。

3.沒有形成大學英語寫作的語感

我國學生寫作大多存在漢式英語問題，寫作漢化嚴重。許多學生常先組織好句子，再一字一詞進行翻譯。語法上也許并未存在錯誤，但句子的表達方式及選詞造句形式同標準英語的用法習慣常存在差異。有些語句甚至嚴重偏離作者原意，或讓讀者讀來費解，難以明白作者表達意圖。

二.對大學英語寫作教學應對措施的思考

1.大學英語寫作教學應從學生的興趣入手

在大學英語教學中，時常可見學生對英語寫作感到困難、無所適從的情況。許多學生的英語作文缺乏創造性與趣味性，生搬硬套，思維固化，漢式句子眾多。筆者認為，從學生興趣入手，因勢利導，由淺至深，循序推進能最大化地發揮學生的寫作創造力，推動學生英語寫作積極性，讓學生在愉悅、輕松、富有創造力的教學氛圍中學好寫作、享受寫作過程。

2.大學英語寫作教學應注重過程指導

教師應增強對學生英語寫作的過程指導。在正式開始寫作前，教師可依照寫作要求，動員學生展開小組討論或集體討論，通過頭腦風暴集思廣益，深化學生對寫作要求的認知及對寫作主題的理解，經思考自行擬定出相應寫作提綱。在寫作前期階段，教師應支持并鼓勵學生將自身的想法盡可能地先寫下，對語法的正確性暫且無需過多考慮與擔心。在寫作反饋階段，教師應從讀者視角出發審批學生初稿，主要就學生初稿中結構與內容方面的亮點與問題提出自身看法，對作文的修改提供創造性指導。在寫作修改階段，學生需依照教師意見不斷調整與潤色初稿內容，以找到最佳的、最合理的表達形式。最后，學生需再次審視并修改自己的初稿，在潤色基礎上重寫作文，教師再次對重寫作文進行進一步反饋，必要時還需讓學生再次進行修改、潤色與重寫。由此反復進行調整直至學生寫出合格優秀的英語作文。

三.結語

大學英語寫作教學作為應用語言學科的重要研究領域之一，其在語言應用及語言理論上的研究還有待深化，并在長期持久的實踐中逐步完善。隨著眾多大學英語教師及應用語言學家的持續研究與推進，我國大學英語寫作教學日趨開放，逐步打破了傳統的封閉式教學模式，開始實現從靜態研究向動態探索過渡并轉變。毫無疑問，這既可充分調動教師寫作教學的能動性，又可充分發揮學生寫作學習的自主性與創造性。因此，在大學英語寫作教學過程中，我們需基于應用語言學理論的基礎上，從語篇水平教學出發，重點展開學生寫作語句組織能力的訓練，這是確保學生語言表達能力及語篇水平整體提升的關鍵。與寫作技能相關的語篇水平、句子水平的語言能力及語言表達的流利性、準確度等多方面都是互輔互成、辯證統一的。只要我們重點關注這一特點，并在寫作教學過程中不斷創新改進，在教學中心懷全局，便能事半功倍、少走彎路，快速取得教學成效。

參考文獻

[1]Halliday，M.A.K.&Haasan，Rugainya.Cohesion in English.Longavan， London.1976.

[2]Krashen，S.P.Second Language Acquisition and Language Learning

Pergamon， Oxford.1981.

（作者單位：武漢東湖學院）