淺析輸入假設與大學英語泛讀教學

張春曉

內容摘要：在語言習得領域，Krashen提出輸入假設，把它運用于大學英語泛讀教學的現狀分析，并設計相應的泛讀教學活動，以更好地促進教學。

關鍵詞：輸入假設 英語泛讀 教學

Nuttall指出“學習外語最好的方法除了置身于該語言環境中之外，就是廣泛地閱讀目標語的文章。”英語泛讀既可以幫助學生學習語言知識，同時也是獲取信息的重要工具，大學英語泛讀教學的重要性也就由此可見了。而在語言學習理論方面，Krashen在20世紀80年代提出語言輸入假說，這對于大學英語泛讀教學有一定的啟示。

一.語言輸入假設。

美國的Krashen提出了輸入假說。其主要觀點如下：1）語言輸入第一性觀點。只有大量的語言輸入才有可能促進語言習得的發生。2）有效的語言輸入。其特點是：可理解性;趣味性;非語法程序安排;足夠的輸入量。3）i+1輸入原則。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。4）情感過濾假設。消極情感過濾作用強，獲得的輸入少;積極情感過濾作用少，獲得的輸入多。

二.用輸入假設分析大學英語泛讀教學現狀。

1.英語閱讀的輸入量不夠。這主要包括課堂和課后閱讀量少這兩方面。英語泛讀課每周兩到四課時，每課時45分鐘，學生的課堂閱讀時間最多只有10分鐘，而課文背景知識的引入，詞匯意義猜測與評講，大意歸納，閱讀理解題的答案核對，文章的題材和篇章結構分析，和對細節提問等占去了一節課的絕大部分時間。同樣，課后英語閱讀也存在不足的情況。筆者就大學二年級的班級做了課外英語閱讀時間方面的調查，結果顯示，學生每周閱讀時間很少。

2.英語閱讀輸入內容相對陳舊和比較單一。語言輸入假說主張大量的可理解性語言輸入，對于英語泛讀，大量的語言輸入包括閱讀各種不同體裁，不同主題和時效性的英語文章。課堂閱讀教材的總體內容在時間上比較滯后，缺乏最近英美國家的政治，經濟，文化，社會現象或者科研方面的文章。教師推薦給學生的課后英語閱讀物一般是文學作品，語言輸入內容相對單一。閱讀材料的趣味性也有所欠缺。

三.輸入假設理論對大學英語泛讀教學活動的啟示。

1.加強學生學習動機，增強積極情感因素，減少對輸入的過濾作用。學生的學習，要讓他們從被動地完成教師布置的任務而閱讀，變成自身的主動閱讀，就必須強化學習的內在動機，促使他們為英語閱讀而做出較為持久的努力，從而最終促進英語閱讀能力。同時，教師應該培養學生積極向上的情感因素，減少學生的焦慮等消極情感因素，以減少對輸入的過濾作用，增強習得效果。

2.加大英語閱讀的輸入量。在課堂教學中，教師可以減少講解時間，盡量精講來增加學生的閱讀時間，達到通過量變促進質變，提高學生閱讀能力的目的。這樣，也可以有效地改變以教師講解為主的課堂教學模式，形成以學生的閱讀活動為主的教學模式。教師的講解與學生的閱讀時間比建議安排為1：1或者2：1。同時，也增加課后的英語閱讀輸入量。可以讓學生自己做出每日10到20分鐘的閱讀計劃，而且必須持之以恒。讓學生在大量閱讀的過程中，盡量選擇不同來源，不同主題的閱讀材料，包括文學作品和報刊雜志閱讀。

3.建立班級讀物分級圖書館，實現i+1輸入原則。可以建立班級英語讀物分級圖書館，把各種英語讀物按照難易程度分成不同等級分級擺放。在自主英語閱讀時，學生可以按照自己現有的英語閱讀水平選擇相對應等級的讀物進行閱讀。在閱讀該等級讀物沒有困難的情況下，可以選擇難度高一級的讀物，實現語言輸入i+1的原則。教師也可以在實行分級閱讀前，讓學生參加英語閱讀水平測試以確定學生適合哪一級別的英語讀物。

語言輸入假設，是眾多二語習得理論中的一種，只有把理論結合實踐，不斷探索，才能更好地把它應用于大學英語泛讀教學，了解大學英語泛讀教學的現狀和設計出更好的課堂教學活動，從而促進教學。

參考文獻

[1]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford：Macmillan UniversityPress. 2002.

[2]崔剛，孔憲遂.英語教學十六講， 清華大學出版社，2009。

[3]馬慶林，課堂圖書館---英語泛讀教學新模式，西安外國語學院學報，2005（4）。

（作者單位：四川外國語大學成都學院）