巧用現(xiàn)代教育技術(shù)打造卓越數(shù)學(xué)課堂

李小大

【摘 要】充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，這更是新時(shí)期廣大數(shù)學(xué)教師著力探討的課題，他有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代 教育技術(shù) 卓越 數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.087

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將枯燥的知識(shí)形象化、趣味化，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，打破空間時(shí)間的限制，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并大大增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，變“枯燥乏味”為“豐富有趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)用智慧和靈感。興趣是求知的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，學(xué)生的主體參與意識(shí)將很勉強(qiáng)。只有產(chǎn)生了興趣，它才能激發(fā)學(xué)生由已知探索未知，進(jìn)行深入思維活動(dòng)，寓教于樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目，也使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。

而現(xiàn)代教育技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)求知欲。

比如：在教學(xué)“7加幾”時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)制作了這樣的故事情境——小兔子自夸是數(shù)學(xué)小天才，什么數(shù)學(xué)題都難不倒它。小貓一聽(tīng)，立即出題目考考它。這時(shí)屏幕呈現(xiàn)了一個(gè)有10個(gè)格子的空盒子，接著畫面變成盒子里放有7支鋼筆，盒子外有3支鋼筆，小兔隨即提出了問(wèn)題：“一共有幾支鋼筆？怎樣列式？得數(shù)是多少？”前兩個(gè)問(wèn)題難不倒小猴，而后一個(gè)問(wèn)題卻把小兔子給難住了，引出了新課的內(nèi)容。這樣，借助課件形象的動(dòng)畫演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)天地，利用故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，融知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性于一體，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，變“抽象模糊”為“直觀形象”，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門推理演繹的科學(xué)，高度的抽象性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容比較抽象模糊難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課堂教學(xué)不受時(shí)空的約束和限制，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程，借助于大量的圖片、動(dòng)畫和影像資料等再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的形狀、聲音、色彩以及發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行形象地觀看，使抽象問(wèn)題具體化，縮短了事物與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生在形象直觀中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

比如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積的計(jì)算方法這一重點(diǎn)，先在電腦上畫一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成若干份，然后通過(guò)動(dòng)畫過(guò)程把這若干份交替拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出圓的面積公式。這樣借助多媒體無(wú)聲但有效地傳遞了教學(xué)教育，將不易表述，學(xué)生又難于理解的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，變“內(nèi)容有限”為“容量無(wú)限”，提高課堂教學(xué)效率

巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平。“因?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則。”在傳統(tǒng)教學(xué)的40分鐘里，教師只能用教材、粉筆、黑板和一張嘴來(lái)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，無(wú)論從知識(shí)的容量，還是知識(shí)的深度和廣度，以及時(shí)間和空間的利用上，都有很大的局限性。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，可省去部分板書和擦拭的時(shí)間。

以多種類型、全方位、多角度、循序漸進(jìn)的向?qū)W生提供大量的內(nèi)容，將課堂知識(shí)有效延伸到課外、到生活中，從而實(shí)現(xiàn)課堂容量的無(wú)限化。如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體演示向全體同學(xué)展示操作過(guò)程，觀看者可以通過(guò)觀看來(lái)判斷自己操作正誤，這種信息交流簡(jiǎn)單、明了、容量大，必將大大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，變“齊頭并進(jìn)”為“因材施教”，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“教育首先是一種保護(hù)，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造心靈；教育也是一種喚醒，教師要有一種等待藝術(shù)，這種等待是一種關(guān)愛(ài)，一種啟發(fā)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教育更是一種鼓勵(lì)，應(yīng)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。”獲得成功的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生保持樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而反作用于認(rèn)知過(guò)程，促使良性循環(huán)：成功—→喜悅—→努力—→再成功—→再喜悅……因此，教師要實(shí)施有差異的教學(xué)，因材施教，以滿足每個(gè)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)打破了齊頭并進(jìn)的錯(cuò)誤做法，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

比較自由的充分發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)。

總之，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，應(yīng)該要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的這些優(yōu)點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為打造卓越的數(shù)學(xué)課堂而努力！