合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

王榮　陳永斌

摘 要：新課程在改革中提出，教學是教師與學生的交流、互動，是學生與學生的合作、溝通，是相互啟發、相互補充的過程，因此教學需要合作。在小學語文閱讀教學中，學生會遇到很多的問題，面臨很多的困境，在此過程中運用合作學習的方式，可以幫助學生克服困難，增進交流，拓展思路，更好地理解文章內容，提高閱讀效率。為此，本文從小學語文閱讀教學的現狀入手，分析合作學習在小學語文閱讀教學中的意義，并在小學語文閱讀教學中進行合作學習的嘗試，希望能夠與廣大語文教師共同摸索出一條更為可行的閱讀教學之路。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

隨著新課程改革的推行，學生的閱讀能力越來越重要，因此語文閱讀教學的地位也越來越高。在小學課堂中更好地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力是每一位語文教師的目標。新課程改革提倡合作學習，因此在閱讀教學中利用合作學習的方式，既是新課程改革的要求，也是閱讀教學的必走之路。

一、小學語文閱讀教學現狀

當前小學語文閱讀教學主要是教師引導與講授，學生傾聽與練習，依然停留在個體閱讀之上，對文章的解讀也是學生一己之見，學生之間很少交流與合作，因此閱讀教學經常停留在一個較為淺顯、單一的層面。這樣的閱讀教學雖然也起到了一定的作用，卻不免偏頗，效率也會比較低。倘若打破傳統的閱讀教學形式，開展合作式學習，則會使閱讀更為深廣，使閱讀教學更為有效。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

合作學習是相對于個體學習的一種學習方式，是指學生為了完成同一目標，互相之間進行的合作與交流。合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生進行有效的溝通，小組成員之間的互相信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動成效進行評估等。對小學語文閱讀教學這一項內容而言，合作學習可以促使學生在閱讀教學中通過分組與合作獲得更多的學習思路，解決更多的問題，節省時間，提高閱讀效率。

三、小學語文閱讀教學中合作學習的嘗試

1.合理劃分合作學習小組

合作學習形式的實現需要由兩人以上進行合作，因此教師在閱讀教學開始后應該合理劃分合作學習小組，按照閱讀教學任務，劃分2～4人不等的學習小組，簡單的文章可以同桌之間互相合作探究，復雜的文章可以3～4人組成學習小組。在劃分學習小組的同時，要注意小組成員的“組內異質與組間同質”，如此才可使閱讀教學有爭論、有帶動、有影響、有競爭。

2.選擇合適的時機進行合作

閱讀教學并非所有課堂都適合開展合作學習，因為閱讀是一個輸入的過程，是比較偏向于解讀、領悟的過程，如果教師不顧實際，隨意開展合作，就會使閱讀淪為表面熱鬧、實則無效的怪圈，影響學生對文章的自我解讀和感悟。比如，《生命的禮物》一文的閱讀中，教師要求學生默讀原文，并提出幾個問題：（1）如果你是作者，會選擇捐獻哪一項？（2）文章最后母親所說的那句“只是，我這樣老的器官，不知還能不能派上用場”的意思是什么？母親為什么會那樣說？（3）讀了這篇文章，你有何感想？在這篇文章的閱讀中，教師沒有組織合作學習，因為這篇文章更適合學生自己閱讀，在閱讀中感受生命的偉大和捐獻者的無私，如果進行合作學習，反而會使文章的意境與思想黯然失色。

3.分工合作，集思廣益

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后就是兩種思想。”這句話告訴我們一個道理：思想的交鋒可以帶來雙倍的成果。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應組織學生分工合作，集思廣益，對一些存有爭議的話題進行討論和交流，從而獲得更多的解讀思路，形成更為寬闊、多元的思維。如在《撈鐵牛》這一課中，教師引導學生小組合作探討以下問題：（1）為什么要做那些準備工作？（2）為什么船里裝滿泥沙？（3）為什么兩船栓緊、跨船搭架？面對一個又一個的問題，學生不斷進行合作探究，并在合作交流與討論中體會懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聰明才智。

4.合作學習中教師要加強指導

在閱讀教學中開展合作學習，并非學生完全自主、教師高枕無憂，因為學生年齡較小，在合作過程中欠缺經驗，可能面臨很多困惑與問題，這個時候教師應該加強指導，及時發現學生合作學習中的不足與欠缺，加以點撥，使學生更好地合作，更高效地閱讀。

四、結語

合作學習是未來社會人才必備的能力，也是當前教育教學培養學生能力的重點。在小學語文閱讀教學中開展合作學習，不僅對于閱讀教學效率的提升意義匪淺，也對提升小學生的合作學習能力意義重大。教師可以在此后的閱讀教學中積極開展合作學習，更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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