合作學習在小學一年級語文教學中的運用

摘 要：本文以《荷葉圓圓》的課堂教學為案例，對合作學習在小學語文教學中的運用進行研究，希望能夠對小學語文教學甚至其他學科的課堂教學提供理論幫助。研究認為，合作學習能夠活躍課堂氣氛、體現學生的主體地位、提高學生的學習技能。小學語文教學運用合作學習應該根據教學實際靈活運用，合作學習過程中要注重發揮教師評價的作用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；運用

作為一種新型的學習方式，合作學習以其較好的激趣促學作用被廣泛應用于課堂教學，它主要包括三個方面，即小組之間的合作、學生之間的合作、全班學生的整體合作學習。三種合作方式都是建立在學生之間相互依賴和相互盡責的基礎上。目前合作學習中存在諸多問題，主要包括：重形式而輕方法、重學生而輕教師、重小組合作學習而輕其他形式、重教學而輕合作學習的開展等問題。本研究以實際案例為依托，總結出合作學習實踐應該注意的現實問題，為合作學習在小學教學中的應用和拓展提供理論指導。

一、合作學習在小學一年級語文教學中的作用

合作學習活躍了課堂氣氛，學生在活躍的課堂氣氛中，主動學習的積極性被充分調動起來。教學需要師生共同參與互動，開展學生的合作學習，突出“以生為本”的教學思想，突出學生學習的主體地位。合作學習注重對學生學習技能的培養，運用多種評價方式對學生的合作技能進行適時的表揚，可以充分激發學生合作學習的欲望，進而全面提高學習效率。

二、小學一年級語文教學合作學習的具體案例分析

1.背景分析

新課程標準倡導合作學習，這種學習方式可以較好地發揮學生的主動性，讓學生自由發揮自身的潛能，體會成功的喜悅，從而全面提高教學有效性。在教學《荷葉圓圓》一課時，充分利用合作學習的方式，讓學生通過自主合作完成生字、讀課文等教學任務。

2.案例描述

首先讓學生初步朗讀課文，然后教師示范朗讀，最后讓學生自由朗讀。朗讀后，可以將全班分成若干小組，讓小組成員之間通過“你讀我評”輪流完成朗讀。

師：同學們，大家按照分好的小組輪流朗讀，可以用筆記下本組成員讀錯的地方，或讀得較好的地方，進行比賽，看誰讀得更好。

（各小組之間讀得很好，教師適時進行表揚，大家的朗讀熱情特別高）

師：大家分別說一下剛才的小組合作有什么心得，彼此讀得怎么樣？

生：通過相互指正朗讀，找出組員之間的錯誤，我自己也懂得了應該注意的地方，比如語氣、語調、停頓的節奏，大家夸獎我讀得好，我以后一定努力讀得更好。

在學習生字的教學中，可以先讓學生自由認識生字，通過小組成員之間相互指正，分工查字典來自主學習生字。本組成員之間初步認識生字后，組與組之間再進行比賽，看哪個組讀得準，解釋得準。

師：大家通過你讀我聽，我讀你聽，已全部認識了這節課的生字，下面大家再試著默寫一下，看小組內誰寫得正確的最多，過一會各小組之間再進行背寫比賽。

（學生進行合作學習，教師再適時巡視引導）

師：大家剛才表現都很棒，一個認真地讀，一個仔細地聽，每個小組獎勵一朵小紅花，希望大家下節課再接再厲。

3.案例反思

（1）合作學習要根據教學實際靈活運用。合作學習要持久，必須要不斷地創新合作方式。要根據教學實際靈活運用各種合作學習方式。比如課文學習，不必每篇課文的學習都進行“我讀你評，你讀我評”的活動，同樣一個目標，也可以安排小組合作讀一讀課文，比比哪個小組讀得準確、流利。再比如生字學習，一年級的學生生字學習是重點之一，合作學習過程中要找準合作點，從中可以安排“你寫我改，我寫你改”的活動，提高學生學習的積極性和主動性。

（2）合作學習過程中教師的評價很重要。教學是師生共同參與的一項活動，教師的評價是其作為主導地位的重要標志。特別是對于低年級學生，教師要不停地關注學生的合作動態，加以及時的評價。為了更好地形成合作的氛圍，培養學生良好的合作習慣，在合作課結束時，用兩分鐘時間總結反思本堂課小組合作的情況，對好的給予肯定，改正不足，爭取下次做得更好。

總之，教學過程需要師生的共同參與，教學互動不只是教師與學生的互動，同樣需要生生互動。本文以《荷葉圓圓》一課的教學案例為依據，總結了合作學習在小學語文教學中的意義，并根據該案例提出合作學習要根據教學實際靈活運用，強調教師的評價在合作學習中的重要性，可以為小學語文和其他學科的教學提供理論參考。

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作者簡介：朱義全（1958— ），男，山東臨沂人，職稱：小學高教。