小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設之我見

萬世軍

【摘要】科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略是我國推行的一項長遠發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)濟發(fā)展迅速，人才資源日益緊缺的當代，加快教育和文化事業(yè)的全面發(fā)展顯得尤為重要。人才的培養(yǎng)與素質(zhì)能力的提高，文化的繁榮與興盛，需要每一代人不斷的連續(xù)性的付出與努力，而在這代代人之間，作為祖國的棟梁和未來的花朵的小學生而言，加強他們的教育與培養(yǎng)就是重中之重。通過在語文教學過程中創(chuàng)設閱讀教學情境，利用一些新穎有效的手段，可以不斷提高小學生學習語文的能力，熱愛漢語言文字與閱讀的興趣。本文擬通過闡述傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的弊端的基礎上，淺談情境創(chuàng)設途徑的各種科學有效的方法，以期提高學生的閱讀能力，在不斷地積累中，使他們獲得更多的人生感悟。

【關鍵詞】小學語文 情境 弊端 方法

引言

眾所周知，我們當今國與國之間的競爭，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，歸根結(jié)底都是人才之間的競爭。人才是當今社會的寶貴財富。加快人才的教育與培養(yǎng)，對于促進社會的和諧，提高國家的整體人口素質(zhì)和國際影響力和競爭力具有至關重要的作用。“國以人興，政以才治”，“安天下者，唯在用的賢才”都說明了人才的重要性。人才的培養(yǎng)既然如此重要，那么該如何培養(yǎng)，怎么樣才能更有效的培養(yǎng)，從什么時侯開始培養(yǎng)呢？答案是要從小培養(yǎng)，從娃娃抓起。因此，小學生的思想道德教育與知識文化的教育就必須做到位、做到實、做到令家長滿意、令社會滿意。在語文教學實踐中，閱讀教學仍然存在一些弊端，這些弊端扼殺了學生的閱讀興趣，阻斷了學生繼續(xù)閱讀語文的高漲情緒，使學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，這些無疑不利于學生健康全面的發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學過程中，要進行適當?shù)那榫硠?chuàng)設，利用新穎、有效、具有感染力的方法進行閱讀教學。

一、傳統(tǒng)閱讀教學的弊端

傳統(tǒng)語文閱讀教學常常采用教師讀課文，或?qū)W生讀課文，最后主要由教師分析闡釋課文的內(nèi)在意蘊的模式。學生參與程度低、表現(xiàn)機會少、發(fā)揮個人優(yōu)勢的幾率變低。且課堂氛圍顯得沉悶，學生易枯燥乏味。往往一節(jié)課結(jié)束后，當問到學生課堂內(nèi)容主要講的是什么，本課文的中心主旨在說什么，你對本科文的閱讀有什么感悟等問題時，學生就會變吞吞吐吐、憂郁不決，言辭間含糊不清。這樣的填鴨式、灌輸式教課方式，缺少學生自身積極性的投入、缺少學生個人思維與情感的輸出，無情的將學生置于被動地位，然而被動往往意味著不利、有危害。對于學生的這種危害是潛在的，爆發(fā)式的。當時間沉淀到一定程度，學生的厭學情緒、逃課現(xiàn)象與學習語文的價值觀錯亂就會浮出水面。在實際生活中，常常會看到網(wǎng)上的帖子，有以一名小學生的身份在尋求某某課文的讀后感，或讀書筆記。這樣的敷衍了事的行為，對學生的未來的心理健康的培養(yǎng)是十分不利的。因此，當務之急是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，以正確、有效、科學、合理的方法進行語文閱讀教學，不斷提高學生閱讀興趣和閱讀能力，增強感知語言文字、感悟文章思想情感的能力，提高學生的審美觀和情操的培養(yǎng)，促進學生智力與非智力因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐操作證明，新途徑——情境創(chuàng)設，即最有效的方法。

二、小學語文閱讀教學的情境創(chuàng)設

于永正老師說：“人生是花，語文是根。語文教育應重情感、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。”語文情境教學就是這樣一種集所有優(yōu)勢于一體的方法。它在使學生掌握語文知識的同時，也獲得了身心健康的全面發(fā)展。因此，在課堂閱讀中，要采用情境教學。具體的方法可以包括以下幾點：

2.1利用多媒體教學設備教學

經(jīng)濟的發(fā)展與教育投入的增加，使得當前的教育水平得到很大的提高。小學的教育設備和設施比較完善，教師可以采用電腦、音響設備、投影儀、幻燈儀器等設備進行多媒體教學，將課文中的人、景、物全面而生動形象的再現(xiàn)于學生的眼中，流進學生的心中，為學生呈現(xiàn)一場能夠滿足其視覺與聽覺的“饕餮盛宴”，引導學生進入課文的情境之中。例如，在教授像《蜜蜂》、《美麗的小興安嶺》等這樣的文章時，可以在課堂上放映一些相關的音頻，讓學生對蜜蜂有更多深刻的了解，仿佛走入自然去碰觸蜜蜂；讓學生領會小興安嶺一年四季不同的美麗景象，仿佛置身于“綠色的海洋”、“美麗的大花園”。通過這種將語言文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)畫面的形式，使學生在閱讀中獲得更多的樂趣與啟發(fā)。

2.2倡導交流式的品味閱讀

閱讀課文要提倡自由閱讀，倡導學生積極主動的閱讀，不同的文章采用不同的閱讀情感和語調(diào)。通過學生與學生之間、學生與教師之間對文章情感激昂歡快與否的討論與界定，來品味文章，教師再在學生閱讀情感的展現(xiàn)上來分析學生對文章的理解與感悟的程度。為加深學生對課文的理解，可以讓學生在互相交流的基礎上，做一些課堂筆記或讀后感，指導學生對于不同的題材可以采用不同的總結(jié)方式，例如，欣賞類題材的課文要寫出優(yōu)美的段落，并給以自己的理由，成語類題材要盡量寫出對自己的啟發(fā)。通過閱讀心得體會的展示，來加深學生的理解，逐步提高學生的讀寫能力，促進學生審美情趣的增加。

2.3將學生帶入生活

語文教學的每一篇文章都源于生活，情感的抒發(fā)也是借物傳情，托物言志。對于小學生而言，教師再生動的語言、再美妙的文字，只要是超出他們的理解與認知的范圍，最終都很難激發(fā)他們的想象力，就更談不上情感的培養(yǎng)。因此，在情景教學時，引導學生走進自然、走進生活，貼近現(xiàn)實，再輔以教師語言的描繪，將學生引入情境之中，不失為一種有效手段。在實際操作中，要根據(jù)學校的具體情況，時令季節(jié)、待教授的文章來選取場地，制定計劃書，安排觀察順序，總結(jié)指導學生觀察的啟發(fā)性導語，使情境創(chuàng)設具有針對性和鮮明性。

結(jié)語：

語文閱讀情境的創(chuàng)設，最終目地是讓學生學以致用，能夠從小培養(yǎng)其良好的讀書習慣和正確的學習方法，以期對學生未來的口語交際能力、理解能力和情感的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。通過以上分析，存在種種弊端的傳統(tǒng)閱讀教學模式勢必要遭到淘汰，新的合理的情境教學也必將成為必然，在教學改革不斷推進的當今社會，實施閱讀教學的情境創(chuàng)設，利用多媒體教學手段，通過交流式的品位閱讀，將學生帶入生活之中的方法，是一種有效的科學的情境創(chuàng)設方法，對小學語文閱讀教學有一定的指導作用。

【參考文獻】

[1]鄭勇立.小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2011，（12）：129

[2]王俊旭.如何創(chuàng)設小學語文閱讀教學情境[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（09）：40