中學語文課堂氛圍的構建策略

王密

內容摘要：營造良好的課堂氛圍作為語文教學的重頭戲，是廣大教育工作者孜孜不倦探索的重要課題。教師善于營造愉悅輕松的課堂氛圍，激發學生主動參與的熱情，能使語文教學達到最優的效果。縱觀當前的語文教學，在新奇熱鬧的表象之下，隱藏著教學實效的許多不足。文章從現狀著眼，重在探討建構理想課堂氛圍的策略問題。

關鍵詞：教師 學生 語文 課堂氛圍

一.傳遞情感，叩擊學生心靈

教學是師生情感交流的過程。實踐表明，情感豐富的教師更能啟迪學生思考。因此，如何調動學生的情感亟需教師的智慧：

首先，深入挖掘文章的“情”。情感派的代表于漪就曾經說：“教師要努力運用課本佳作中所蘊含的真摯感情，叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。”以講授《大堰河——我的保姆》為例，以閻維文唱的《母親》為背景音樂，飽含感情的導入。動情的言語，旨在為課堂奠定情感基調。當學生進入狀態之時，抓住作者個人經歷和寫作背景，將乳母家生活的艱難與地主家的富裕做對比，將乳母的愛護與家人的冷談形成對比。這兩個鮮明的對比，容易引起學生的情感共鳴，由對乳母的同情與懷念，進而產生對黑暗社會的控訴。整個教學過程圍繞“情”展開，將詩歌的情、教師的情、學生的情三方互通共融，創造出一個有“情”有“理”的課堂氛圍。

其次，傳遞情感還要對學生用“情”，這需要教師的神態、體態配合。美國心理學家艾伯爾·梅拉列斯總結人接收信息的效果公式：“信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。由此可見出教師的體態和神態對學生的學習效果起著重要的作用”。教師語氣溫和，眼里有學生，更能調動學生參與的積極性。

二.潤飾語言，調動課堂氛圍

良好的語言表達能力，不僅是增強教學效果的有效手段，同時能夠給學生以有效點撥。鑒于此，提倡從以下方面來提升：

首先，力求語言生動形象、富有文學性。將這些動人的話語訴之于聽覺，應該語速恰當、音量適中、語調和諧;同時，加強遣詞造句方面的修養，運用名人名言及修辭手法，力圖使文學氣息濃厚一些。

其次，授課的語言盡量詼諧幽默。著名教育家維斯特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”教師的語言寓莊于諧，寓情以理，效果往往比平鋪直敘好得多。

最后，注重文學知識的積累。教師的信手拈來，能吸引學生;教師的文采飛揚，能感染學生。語言的魅力是無窮的，需要教師適時“亮劍”。

三.創新教法，發掘文本特色

同一篇課文，不同的教師因采用不同的教法，常產生截然不同的效果。最重要的一點便是創新，擯棄傳統呆板的教學模式，我們采用有效的教學形式。

以詩歌為例，呆板的翻譯，容易局限學生的想象，破壞意境與美感。嘗試換一種教法，讓學生當一回“老師”，交流讀后感想。在上課之前，教師需要對學生的備課進行指導，使學生明確從哪些方面著手，分享自己的感受與理解。在上課過程中要轉化為學生“認真聽講”，準備做好課上點評。從師生共同備課到生生之間的交流互動，最后由教師作結，收到了良好的效果。

而結構零散的文言文，如《論語十二章》，容易講的枯燥無味。可采用知識競賽的形式教學，在備課時設計好相關問題;上課時可將全班分組，形成競賽格局;課下對表現優秀的組進行獎勵。這種相互競爭，激烈討論的氛圍，比教師的主觀灌輸有效得多。

不論何種形式的教學設計都要尊重學生的體驗，讓學生成為課堂的主人。“在生命化教育的背景下，學生在課程實施中的主體地位得到進一步的確認，在這里學生不僅是一個學習者，更是作為完整意義上的生命去體驗和創造的。”。新課程理念就強烈反對把學生當成是知識的容器，強調尊重學生的個性，真正關注學生的感受和體驗。

正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”讓學生成為課堂的主角，快樂起來，思考起來，這才是成功的教學。

參考文獻

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[4]張文質.迷戀人的成長[M].上海：華東師范大學，2006.

（作者單位：陜西師范大學文學院）