淺談農村初中英語“任務+實踐”課堂教學模式

王燕

【摘 要】“任務+實踐”教學模式是一種適合學生認知規律、適合學生天性即好奇心、展示欲的快樂課堂教學模式。是積累知識、提升素養、養育真情的課堂教學模式。這種教學模式使每個學生成為學習的主人，是讓每個學生得到老師、同伴的肯定、欣賞、贊美，從而提高在同伴、老師心目中的地位，享受自我實現的滿足，是順乎孩子天性，也就是好奇心、展示欲，沒有傳統的約束，是有民主、平等、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。

【關鍵詞】任務+實踐 學習任務 討論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.043

筆者所任教的是一所西部山區農村初中，我在幾年的英語教學中發現，農村初中學生普遍存在對英語沒有興趣，沒有扎實的基礎知識，對老師所布置的任務不能很好的落實完成的現象。為了改變農村初中英語教學中所遇到的這種情況，我嘗試用“任務+實踐”的課堂教學模式，結果效果十分明顯。

運用“任務+實踐”課堂教學模式基本環節為：鋪墊導入—認定目標—任務活動達標—達標測評—小結評價。

教師在講新課之前，先創設情境，打動學生的心靈，使學生全身心投入在生動的教學情境中，然后教師對學生做適當的引導、提問，引出教學目標，使學生知道本節課的學習方向，例如八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came？SectionA（3a-3c），老師一走進教室就說：Iwas happy when I came here Today， Lets study Unit5 What were you doing when the rainstorm came？伴隨英語導入板書課題。接著老師提問“Do you know when Wen Chuan earthquake happened？ ”回答：2008，又問：How old were you when it earthquaked in Wen Chuan？ 回答：Iwas 9 years old when it earthquaked in Wen Chuan.又問：What were you doing when it earthquaked in Wen Chuan？回答：reading helping mom clean up.

老師伴隨著提問，播放“汶川地震”視頻，當學生被汶川地震后這種慘景感染，全神貫注觀望視頻的時候，老師及時出示“地震時更加團結，眾志成誠，萬眾一心”多次重復本句，使學生記住短語：“brought people closer together”，同時對此彥語有較深的印象。接著老師又問：“Whats the weather like yesterday？”回答：“Rainy”，又問：“Whats”your favorite weather？老師伴隨提問展示圖片：“sunny snowy windy rainy”，學生回答……，接著老師播放伴有狂風暴雨鋼琴獨湊曲的天氣視頻，當學生的心被視頻里的聲音和圖像感染進入惡劣環境時，老師展示英語：“Storms are not always bad，Brought people closer together。”多次重復本句。學生記住短語：Storms Brought people closer together。

接著又展示：After storms，everything was in a mess。再次播放在暴風雨中，一些房屋、樹木破壞、倒塌的慘景。學生看著慘敗的圖片說英語：fallen trees broken windows fallen houses rubbish water。這樣學生很容易地記住這些難記、難理解的短語，為后面的閱讀做知識鋪墊。教師順勢展出學習目標。①New words ②The reading ③Know the natural disaster and learn to help each other ，接著引出活動，布置學習任務，讓大家在組內討論、研究、合作。然后展示給大家進行點評、完善、補充，最后量化。

首先老師布置學習任務，指導活動，說明活動的要求。人人參與，基礎為6分，一個不參加的小組扣1分，有創造思維的加1分。這樣學生帶著任務去活動，在活動中完成任務，可以加強學生的相互協作能力，增進學生間的互動和交流，在交流和互動中給大家帶來的快樂，增進小組的合作精神。

接著老師布置更深層的學習任務，進行組際對抗賽。各小組在老師的指導、組織下進行組內討論、演練、展示、交流，對抗挑戰。并向其它小組進行質疑。教師適時點撥、拓寬思維、挖掘潛能、綻放驚喜，在激烈的質疑、挑戰、回答對抗、點撥中，學生對知識就有了更深刻、更透徹的理解，在激烈的質疑、挑戰、回答、對抗、點撥中，發散了學生思維，挖掘了潛能、開發了創造能力，使學生的活動由指導演變成有創造力的思維活動，這樣自然而然激發了學生的學習興趣，學生就會積極主動地去學習，把學習活動當成享受樂趣的過程。這時教師就要抓住時機給學生布置一些開放性、發散思維的作業題，使學生積極主動地回家查閱資料，打開書中探求知識奧秘的鑰匙，以便在課堂上更好地發揮表現，在大家面前來展示自己的聰明智慧，得到大家的賞識，提高在班集體中的價值地位。這樣課堂就會更精彩，出現百花齊放、百家爭鳴熱烈的探索知識的氛圍，讓智慧籠罩課堂，使課堂妙趣橫生，回味無窮。最后教師展示一些含蓋本節課內容的檢測題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習、鞏固，在學生自練的基礎上互評、互議、互批、互改進行不斷補充、完善。對出現的代表性問題，教師也不急于講解，想方設法去點撥，點燃學生思維的火花，讓學生自己去說。采取以班為單位的講座形式，讓學生在講臺上互評、互議、互改，然后師生點評，評定出最優秀的小組，給予鼓勵。老師總結做題的思想、套路，這說就開闊了學生的視野，補充了做題的思路，提升了思考問題的能力。提高了學習效率，加速了索取知識的能力，提高了教學質量，提升了教師和學生的文化素養，接下來讓大家一起來小結本節課的知識點，老師指導，要求用語言表述、或列圖表都行，盡量用簡單、有趣、藝術的手法表現。

然后再做點撥、評判，老師把知識小結再呈現給大家。這樣在相互對比、相互討論中，學生就牢牢記住了知識點，用這些簡潔的知識點再去進行課外閱讀體驗，在實踐體驗中去品味知識、理解知識。使學生迷茫的心田茅塞頓開，又好像一股清泉注入心田，非常涼爽。為學生在探求知識的征途中點燃一盞明燈，促進了學生主動積極地探求知識。在課改春風的吹拂下，校園到處洋溢著學生快樂幸福的笑臉，到處翻滾著探索知識的浪潮。在課改不斷推動鼓舞下，校園里不斷撞擊出課堂智慧的火花，使校園流光溢彩，噴射出課改的焰火，飛速提升教師和學生的文化素質，提高教學質量，促成書香校園。

總之，教學英語不是一件很容易的事，但也不是一件很難的事。一個好的課堂教學模式是高效教學的關鍵。這種交流——互動任務型的實踐體驗活動模式，使讓學生帶著任務去進行活動的，是有目的的活動，有方向的活動，有競爭的活動，為學生提供了展示表演技能、知識才華的舞臺。最大的收獲是老師和學生的精神面貌發生了改變，使學生以積極的、快樂的、活潑的心境進入課堂的教學氛圍中，使學生盡最大的思維能力展示于課堂，甚至會出現奇跡，即潛能的突發，給課堂帶來意想不到的驚喜，課堂上有合作、有競爭、有質疑、有爭論、有表演、有深思，教學效果也會有驚喜，有高效的收獲。