試論構建初中數學高效課堂的方法

劉玉莉

【摘 要】初中階段是學生奠定數學基礎，培養數學思維的關鍵時期。好的課堂教學會讓學習效果翻倍，而低效的課堂教學則會損傷學生的學習積極性和學習興趣。初中階段的學生心性未定，上課注意力容易分散，教師應當針對學生的實際情況，運用適當的手段和方法，構建高效數學課堂。

【關鍵詞】初中數學 高效課堂 構建方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.029

初中階段，數學教師應當注意課堂效率和學生一起合作，打造高效課堂。初中階段之所以要構建高效課堂是由于學生、教師和數學新課程標準三方面的要求。初中學生處在13-16歲階段，他們剛剛結束小學階段的學習，有了一定的數學基礎，對基本的數學符號和基本運算較為熟練，然而，處于青春期的學生好動好玩，在學習上不能實現完全自主學習，在課堂中，學生很容分神，注意力集中時間不高。針對學生的情況，教師應當善于構建高效數學課堂。

數學教師還應當順應時代發展，為學生展現最新的知識和數學精神，同時，構建高效的課堂需要大量的時間和精力的投入，長此以往，教師的個人技能和素質也能不斷得到提高。根據新課標的要求，數學課要反應社會需求、數學特點，也要符合學生的認知規律；課程內容組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗和間接經驗的關系。借此，讓學生的學習生動活潑、主動而富有個性。在如此高標準的要求下，教師要基于學生特點，仔細研究課程標準，結合教師個人特色，利用現代科技打造高效課堂。

一、激發學生學習興趣，鼓勵學生獨立學習和探索

學生是學習的主體，在數學教學中，教師應當從學生的心理和認知特點出發，激發學生的數學興趣，讓學生逐漸養成良好的學習和思維習慣，鼓勵學生獨立學習和探索。學生在初中三年的學習中，認知水平將得到較大的飛躍，但是初中生的整體認知水平較低，但是在觀察力、記憶力、感知力和邏輯思維上有了較大的提高，學生的觀察力更為持久，精確性和概括性也將大大提高；記憶容量增大，有意記憶和理解記憶成為主要方法；學生的感知力，即視覺、聽覺、運動覺和平衡覺不斷發展；學生的邏輯思維更為縝密，機械記憶模式逐漸轉變。

結合學生認知特點的發展，教師在課堂教學中要有意引導學生鍛煉認知水平，隨著認知水平的提高，也間接幫助學生逐步提高數學成績，培養數學思維，具體而言，在初中開始階段，學生的認知水平較低，教師的課堂教學要注意具體化和學生體驗。

具體化是指讓抽象復雜的數學知識和公式以具體的例子呈現出來。將數學知識具體化符合學生特點，能夠幫助學生更好更快地學習知識，內化知識。學生體驗是指在學習新的知識時，教師不應直接告訴學生某些定理和知識如何得來，而是幫助學生借助一定的工具來了解定理的證明過程，讓學生自己得到最后的結果。例如在學三角形的基本定理時，教師不應當直接告訴學生不管是銳角三角形還是鈍角三角形，三角形內角和都是180度。

這樣的教學方法太過粗暴，盡管學生很容易地記住這個定理，但是學生的思維并沒有得到啟發，這時教師可以先讓學生拿出自己的工具，動手量一量三角形每個角的度數，再記錄下來，然后教師可以讓學生畫一畫，隨意畫出三角形，然后測量每個角的度數，通過這樣的體驗過程，再加上教師的引導學生就可以自然而然地推論出“三角形內角和度數180度”這個基本的定理。體驗式的學習方法可以更好的激發學生的興趣，激發學生的動手欲望。

構建高效的課堂，教師應當幫助學生養成良好的學習習慣，逐步養成數學思維，從而讓師生課堂合作更為流暢，課堂學習效率更高。一般而言，初中階段需要養成課前預習、課堂聽課、課后復習的好習慣。

預習是讓學生很苦惱的一件事情，許多學生打開課本，卻只知道逐字逐句地看書，這樣的預習是低效的。有效的預習是指學生結合前一課的學習內容，再結合輔導書，基本了解新課的知識和脈絡，并進行積極思考，圈劃出難點，以便在課堂進行有效反饋，課后的練習題，學生可以選擇做最基本的部分。在課堂上，學生應當跟隨教師的思路進行思考，積極提問和答題，讓思維保持在高度興奮和活躍狀態。在課后，學生應當按時獨立完成作業，由于現在的學生娛樂生活豐富，教師應當提醒家長監督學生寫作業。

二、豐富課堂活動，讓課堂活躍起來

豐富的課堂活動是營造課堂氛圍，調動學生積極性的最好方法。雖然說，數學是嚴謹的科目，但是教師不應讓課堂死氣沉沉、學生無精打采地聽講。因此，教師可以利用豐富的課堂活動讓學生的身體和思維都動起來。

具體而言，課堂活動分為兩類：知識學習類和娛樂放松類。娛樂放松類活動純粹是為了消除學生的困倦和乏力，讓學生的注意力重新回到課堂，從而達到更好的課堂效果而設置的活動，這類活動的時間一般是課堂進行到30分鐘左右時，這時，學生的注意力已經分散，教師需要完成剩下的課程就應當及時集中學生的注意力。教師可以用2到3分鐘時間來進行這類活動，比如讓學生站起來做操、唱歌或者教師講一些腦經急轉彎，亦或是講小笑話都是喚回學生注意力的好方法。

知識學習類活動是借助活動利用游戲來促進學生知識學習過程，達到寓教于樂的目的。例如在學習概率問題時，教師可以結合生活實例，將教室設計為一個大超市，假設超市正在進行大轉盤游戲，轉盤分為15個區域，轉到紅色和黃色可以獲得50元和30元優惠券，然后教師邀請一名學生扮演主持人，讓學生計算獲獎概率。這樣可以營造有趣真實的課堂氛圍，讓概率學習更有趣，從而達到更好的課堂效果。

三、教師轉變個人角色，提高課堂組織

教師是課堂的主要管理者和活動策劃者，教師明確個人角色有利于更好地管理學生和活動，實現更高的課堂效率。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

組織者是指教師提前進行課堂設計，組織課堂活動。引導者是指教師對學生的思維和價值觀進行正確的示范和引導。合作者是指教師也是學生活動的參與者。教師應當把握好自己的角色，讓課堂變得生動活潑，同時，教師也可以利用一些小技巧來增強自己的角色，例如表情，眼神和常用語等。

高效的數學課堂需要教師和學生共同合作，教師是構建高效課堂的助力，教師應當根據學生特點，結合新課標和時代趨勢，打造生動活潑的課堂，讓學生積極參與其中，從而構建高效課堂。