新課程改革背景下語文自主學習教學模式的實踐研究

胡燕

摘要：在新課程改革背景下，要求在充分把握高中語文教學的特點之上，結合新時期對高中語文教學的要求，在教師的調控下，充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極倡導學生通過自主學習的方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與能力，促進學生的個性化發(fā)展。自主學習教學模式是一種基于實踐的教學方法，是以新課程改革理念為基礎，將理論層面的研究轉化為實際的教學行為，在此過程中要求學生不斷發(fā)揮主觀能動性，最終提高課堂效率。通過對高中語文自主學習教學模式的研究，找出在實際教學過程中存在的問題，并提出相應的應對措施。

關鍵詞：高中語文 新課改 自主學習教學模式 實踐研究

語文作為一門基礎性學科，在生活和學習中扮演著重要的角色。新課程改革，對高中語文的教學提出了一系列新要求，旨在不斷加深對語文教學的創(chuàng)新能力，提高學生學習語文的興趣和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其中自主學習教學模式的提出，是對傳統(tǒng)的教學模式的改進，要求充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動參與到學習中去，促進學生個性發(fā)展。

一、高中語文自主學習教學模式的重要性

（一）開展自主學習教學模式是教育改革的需要

新課程改革要求學生與老師之間建立一種良好的合作關系，通過互動、交流，實現雙方共同進步、共同發(fā)展的目標。在自主學習教學模式中，要求一切以學生為中心，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在教師的引導下，通過師生之間、同學之間的協(xié)同配合，從而掌握并能夠對語言進行靈活運用，增強學生對語文學習的興趣，提高語文教學素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展，為長遠發(fā)展打下扎實的基礎。

（二）開展自主學習教學模式是時代發(fā)展的必然要求

隨著時代的進步，對人才的要求越來越高。要想順應時代的發(fā)展，學校就必須要把培養(yǎng)學生能力與社會需要緊密地結合起來。一方面，在高中語文的教學形式上，要利用多媒體等先進的教學設備，利用現代技術為學生傳遞最新訊息。另一方面，在教學方法上，要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生在交流和實踐中，獲得知識，發(fā)展技能。此外，通過開展自主學習教學模式，要求學生更多地關注與重視課外知識和課外實踐，提高學生動腦、動手、合作等多方面的能力。

二、高中語文自主學習教學模式在實踐中存在的問題

（一）學生自主學習意識弱

自主學習教學模式要求老師和學生摒棄傳統(tǒng)的教學與學習模式，老師由主體地位變?yōu)橹笇д撸鴮W生由聽從者轉換為學習的主體。從傳統(tǒng)教學模式到自主學習教學模式的轉變，對于每一位老師和學生，都需要一定的時間去適應。高中學生學業(yè)壓力較大，對語文的學習重視度不夠高，而且傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的模式的影響較為深刻，學生習慣于跟隨老師的思維，聽老師對文章內容的講解與分析，并不會主動參與到課堂學習中去，對于教材的內容，很難有自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散性學習，自主學習的意識較弱。另外，絕大部分的同學存在一種錯誤性認識，認為只要自己平時注意積累就行，語文課堂對于提高學習成績沒有多大的作用。這就需要教師在講課之前首先要端正學生對語文課堂學習重要性的態(tài)度，讓他們真正認識到課外積累只是知識獲取的一種途徑，課堂學習不僅僅是授課思路的講解，更是個人理解升華的重要過程。

（二）教師對自主學習的理解不夠

在新課堂改革的要求下，教師開始重視學生在課堂學習中的主體性。教師在教學方式方法上有了很大的改變，取得了一定的進步；但是，一方面語文教學還是無法突破傳統(tǒng)教學模式的限制。在對教學模式進行改進的過程中，比較注重對形式的突破，對自主學習教學模式的實質把握不到位。比如，“滿堂問”或“滿堂討論”，這些做法在一定程度上激發(fā)了學生學習的熱情，促使學生不斷的深入思考，但依然是以教師為主導，教師提出一系列問題，由淺至深，逐步引導學生進行理解和分析。表面上學生積極參與，學習主動性高，但實際這是一種被動的學習方式，學生根據問題的引導，得出老師心目中的想要的答案。另一方面，教師雖然給了學生很多自主學習的時間，但是，對學生自主學習能力深表懷疑，擔心給予學生過多自主學習的時間會影響教學進度和質量。

三、對自主學習教學模式存在的問題的應對措施

對高中語文教學模式的改革，既要擯棄以教師為主體的“填鴨式”講解教學，還要杜絕以學生為絕對中心的教學模式。在對高中語文教學模式的改革中，如何權衡兩種教學模式的利弊，尋找到最佳的學習模式，這是關鍵問題。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

一個好的語文課堂，應該讓學生感到樂趣，讓學生在一個輕松的氛圍中，通過對具體情境和問題的探討，通過自己的思考與相互討論交流，激發(fā)學生的主動學習的興趣和自主解決問題的能力。教師在教學過程中，可以將教材內容用多種靈活的方式展現出來，通過學生親自參與，在動手實踐的過程中，實現能力的培養(yǎng)。除此之外，還要鼓勵學生進行提問，對于有興趣的、不懂的或有疑問的地方向同學或老師提問，可以從對簡單問題的提問，到對探究性問題的提問，逐步提升學生提問技巧。在此過程中，教師不僅要對提出的問題進行耐心指導，還要在課堂上，設置具體的提問情境，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，實現自我能力的培養(yǎng)。

（二）找準教學重、難點，根據具體情況開展教學

在對高中語文教材進行講解的過程中，要具體問題具體對待。對于較為簡單的內容，學生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對容易混淆的地方做個提醒。對于比較難理解和重點的部分，學生自主學習無法掌握其精髓時，教師可以對此部分進行詳細解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導學生深入思考，這一做法不僅增強學生思維能力，還會培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學中，要清晰把握教材中的重、難點，重、難點要詳講，簡單易懂的要略講；重難點知識要重點掌握，簡單知識按具體情況進行學習，使得學生在有限的時間內獲得知識的最大化。

（三）多開展活動，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習能力

對高中語文的學習，光靠在課堂上學習或掌握書本上的知識是遠遠不夠的。課堂上開展有趣的課外知識延伸活動，不僅能活躍課堂氣氛，還可以進一步提升學生自主學習能力。教師可以根據教材內容或熱點時事，提出相應的主題，同學們通過組隊合作的方式，通過分工合作，各自查找所需材料，根據所找到的材料，對相關內容進行整理和分析，并將最后的成果展示給其他同學看。在此過程中，學生不僅增長了知識和才干，還充分地鍛煉了自己的自主學習能力，提升了綜合素質，為自主學習課堂模式的展開奠定基礎。

四、小結

新課程改革下，對高中語文自主學習課堂模式的實施，可以讓學生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生個體健康發(fā)展。

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