新課程初中數學“探究式學習”的初步探索

覃鋒

摘要：新課程改革把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為基本理念之一。目的就是要改變學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。學生的學習活動的重要方式是動手實踐，自主探索，以促使每一個學生在情感、態度、價值觀和一般能力方面得到全面發展。這充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用。

關鍵詞：新課程改革 初中數學 探究式學習 探索

新課程改革強調教學是教與學的互動過程。在教學過程中教師必須以學生的需要和發展為本，尊重學生之間的差異，教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，引導學生全面協調地發展，給學生創造一個自由和諧的發展空間。在教師引導下，學生發揮主觀能動性，自主發現，自主探究新的知識，從而提出探究性學習的需要。在人類的學習活動中，歷來包括兩種不同類型的學習方式——“接受性學習”和“探究式學習”。“接受性學習”是傳統教學中一貫采用的學習方式，它有利于在短時間內儲備大量的知識，被人稱為認知的“高速公路”，但是由于它所獲得的東西未經過緊張的腦力勞動，沒有和興趣結合起來，所以很容易從記憶中揮發掉。“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發，學習潛力得到拓展，成為知識建構的“筑路者”，在積累直接經驗、培養創新精神和實踐能力方面有獨到之處。兩種學習方式各有所長，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學習”。但我們教學的目的是要讓學生把所學知識內化為自己的東西，那就必須倡導探究式學習，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學習的氛圍

為了實現新課程改革的目的，教師在教學過程中應該運用探究性課堂教學策略，激發學生內在驅動力，培養學生自主性學習、探究性學習的能力。在教學實踐中要盡量喚起學生探究欲望來激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，從而促進他們不斷的發展。努力營造民主和諧的學習環境，構建平等的師生關系，使學生真正對課堂產生安全感和愉悅感，從而真實地表現自我，充分發揮自己的潛能。

首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質疑、問難。

其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系。在課堂中若出現失誤，應及時地向學生致謙，只有這樣才能重新博得學生的信任和尊敬。

另外，恰當地運用幽默是啟迪學生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。

最后，要適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優勢是生生之間信息交流迅速快捷，心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。

二、激發學生探究的熱情

探究式課堂教學其目的是引導學生自主地去探究新的知識，那么教師首先要激發學生探究的興趣，吸引學生要探究的問題，探究的知識點感興趣，調動學生的情緒，激發起學生的探究欲望，讓學生主動進入自學探究階段，讓學生在探究學習過程之中，發揮自主性，自主挖掘潛力，積極地投身于探究過程之中。

為探究式學習創設問題情境，我們看一次教研活動兩個關于有理數加法的教學情景。

情景（一）：

師：我們規定向東為正，向西為負，小明先向東走4米，再向西走3米，現在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢？

生：東邊1米處！

師：這說明（+4）+（-3）等于多少呢？

生：等于+1。

情景（二）：

師：小學時我們已經知道4+3=7，現在我們學了負數，有沒有同學知道4+（-3）等于多少呢？請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！

生1：我們組覺得它應該等于1，因為“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。

生2：我們組覺得“-”有減少的意思，所以4+（-3）可以理解為在4的基礎上減少3，因此它等于1。

生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+（-3）=1。

……

第一位教師是直接以感知教材為出發點，問題的指向性很強，具有明顯的暗示，使“發現”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二位教師則是將教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，創設了很好的問題情境，讓學生成為真正的發現者，在合作討論中進行嘗試、猜測、體驗、創新。

在探究式學習中，教師要根據學生的年齡特點，身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩活動；善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境，創設一些具有趣味性或能引起認知沖突的問題或作業；善于捕捉學生的閃光點，創設生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設置，促使學生獨立、自主地發現問題和解決問題。

三、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，讓它們首尾相接連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。

人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現，自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震憾，濺起個性化聯想啟迪。特別是在新課堂中，學生經常會有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。

比如，在教軸對稱圖形時，讓學生用指定的“零件”拼圖，他們的構思就異常豐富多彩。印象最深刻的是這幅圖片“—○—◇◇—”，有位學生對它的解釋竟是：“這就像一條人生大道，有時候順順利利，有時候卻很坎坷，要走一段彎路才能回到直道上。”學生的說法又是各種各樣，盡量給出足夠的時間讓他們闡述自己的觀點，及時給予表揚和鼓勵，和學生一起分析各種方法的優劣。

探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，我們倡導探究式學習的目的就是希望開發學生的潛力，培養他們的創新精神和實踐能力，因此，探究式學習必須既要面向全體學生，又要承認并尊重學生的個性。教育要經歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經歷知識與技能的形成與鞏固過程，經歷思維的發展過程，經歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內化為生命中的財富。

參考文獻：

[1]都興芳，劉平.探究式學習與學習策略[J].中國教育學刊，2005，（08）.