淺談初中學生語文自主學習能力的培養

康峰軍

摘要：充分調動學生的自覺學習、主動學習、學生學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習意識、習慣、能力和方法，實現課堂自主學習，體現課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活動靈魂。

關鍵詞：激發興趣 培養習慣 自主學習

教育家陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，提倡“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化的倉庫鑰匙盡我們知道的交給學生。學生有了這把鑰匙，便可以自動的去開發文化的倉庫和宇宙的寶藏。”可見自主學習就是為了實現這個時代目標應運而生的。

自主學習，是指學生在教師的科學指導主動參與，主動獲取，自主構建，自我發展，自主完善。充分調動學生的自覺學習、主動學習、學生學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習意識、習慣、能力和方法，實現課堂自主學習，體現課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活動靈魂。這一切只有讓學生在充分的空間中自主地學習才能實現。《課標》也指出：語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，下面我就中學語文課堂實施學生自主學習從學生的“學”和教師的“教”方面談幾點認識。

一、學生“學”的角度

（一）激發興趣是學生自主學習的內在動力

新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”教育家夸美紐斯也說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。學習有了積極性，才能事倍功半。

（二）培養良好的學習習慣

1.充分利用工具書，引導學生有效地自主學習

學習每一篇文章，我們首先遇到的是字詞的疑難問題，這部分教師只需要糾錯，不需要告訴學生這個字怎么讀，完全可以放手讓學生利用字典給不認識的字注音，理解字義。不如自己動手查的記性深刻；對于詞語，要讓他們做到不僅理解詞義還要掌握重點字的寫法，比如理解“獲益匪淺”，這個成語學生基本都能知道其大意，但是往往將“匪”寫成“非”，雖然他們的意思比較相近，但是寫法卻不同，這些細節問題，學生完全可以通過查閱工具書實現自主學習字詞，教師不要越俎代庖。

2.注重閱讀，學會體驗感悟

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”古人亦云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在學習光未然的《黃河頌》時，教師不必多講，只需采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，學生自會在朗讀的過程中激發愛國主義情感。

二、教師“教”的角度

（一）引導探索，滲透和指導學習方法

“‘師者，傳道，授業，解惑也。教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習，培養學生的自主學習能力。”自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流。只有在教師合理的引導下，充分地發揮主導作用，學生才能克服隨意性和盲目性，自主學習才能變得更有價值和意義。教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律，引導學生領悟學法，循法自學。

1.注重對課文預習方法的指導

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”

2.注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。課堂教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。那么怎么樣教給學生自學的方法，培養學生“質疑”問題的能力？教師應引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：不理解、不明白的地方要質疑；似懂非懂的問題要質疑；容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：對題目要質疑；對篇章結構要質疑；對寫法要質疑。讓學生給自己設置問題并進行解答，這樣，學生定會在實踐中學會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。比如，學習《傷仲永》這一課，在教給學生方法之后，學生看到題目就會提出這樣的問題，仲永是一個什么樣的人？作者為什么要對方仲永進行哀嘆？時間久了，他們的自主探究問題的能力就會有所提高。

3.將學生的學習引向深入，促進學生自主學習能力的發展

當學生自主學習的欲望被激起后，他們就會認真讀課文，想問題，他們或仔細閱讀，或圈圈點點，或停筆深思，或緊鎖眉頭，或豁然領悟，但這并不意味著這就行了，教師還應對學生淺顯的，不成熟的見解，不到位的觀點進行再深入。如一篇文章，我們認為寫得很美，學生卻不一定認為“美”，因為學生不容易找到“美點”。這就需要發揮教師的主導作用，以教師的引為主，充分調動學生的學習積極性。如朱自清的《背影》，文中作者四次流淚，寫四次流淚，因為在“流淚”時，作者要抒發的感情不同。學生可能能領悟卻不容易表達出來，這就需要教師指導學生反復閱讀“流淚”的文字，引導學生仔細揣摩每次流淚的內心感受。在老師的指導下，學生會得出結論：第一次是“難過”的淚，第二次是“感激”的淚，第三次是“辛酸”的淚，第四次是“愧疚”的淚。這就使學生對文章表達的理解更深入了一步。總之，教師只是起拉一把的作用，大部分的路要學生自己走。

（二）轉變教師角色，更新教育觀念

新課程強調的是學生與教師、同學、作者之間的平等對話，在課堂中，教師要“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺地、積極地學習知識和提高能力，從而保證學生的主體作用得到充分發揮。教師要隨著教學方式的轉變而轉化角色-由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、合作者、知道者和促進者，由“統治者”變為“平等的傾聽者”，應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力，為學生的終身發展奠定基礎。