辯證視閾下的軍隊院?，F職干部“問題導向式”教學研究

史鳳隆 蔣薈 王新華

摘 要：面對軍校任職培訓中一線部隊干部學員所提出關于部隊工作的問題，教員需要以辯證法思想運用認識論原理正確看待并合理運用，在解決困難的同時充分發揮其潛在價值。遵循以問題帶動教學的思路，從面對問題，到分析問題、提出措施建議，再形成研究成果，最終向機關反饋信息，為機關決策提供支持，完成從實踐到認識再回到實踐的循環，從而形成以問題為導向的現職干部培訓模式。

關鍵詞：任職教育；現職干部；問題導向式；辯證法；認識論

中圖分類號：G418 文獻標識碼：A

任職教育的現職干部學員來自部隊，擔負指揮、管理工作，對部隊的日常管理、軍事訓練、業務協調等非常熟悉。在任職培訓的單個人員訓練中，他們往往會以多種方式帶來部隊的各種信息，包括訓練任務、建設現狀、發展動態、成果經驗、管理弊端等，同時也帶給教員很多的問題。如何看待和處理好這些問題，對于改進現職干部教學、搞好教學建設、推動任職教育全面發展具有重要的現實意義。

一、對學員所提問題的分析

現職干部學員既是部隊送學的“苗子”，又是來自各個部隊的“代表”。他們不僅代表個人，某種程度上也代表所在單位，所以提出的問題多數也具有一定的代表性。作為一名教員，一定要保持對學員反饋信息的敏感性，認真加以分析，才能更好發揮其價值。根據教學經驗，學員所提問題可以歸納為以下幾類：

（一）經驗成果型

部隊已有或正在培育的優秀典型，急于宣傳、推廣、深化，卻一時找不到向外走的渠道、向內引的資源，難以得到有效的、專業化的支持。進院校培訓對干部自身和選送單位來講是個和外界交流的良機，于是他們向院校、向教員求助而提出問題。

這樣的問題具有很強的正能量，稱之為“積極問題”。積極問題的開發利用潛力很大，值得共同研究以爭取成果效益最大化。比如，有的部隊組織一班人集中處理歷史遺留問題、編篡單位史志、制作宣傳畫冊、繪制地下電纜管網圖集、收集文史資源、整理技術資料，為單位留下了寶貴財富，這種開展工作的辦法頗有成效；有的部隊則以考促訓以考選人，形式靈活，客觀公正，導向性明顯；還有的部隊搞出了技術創新，獲得了階段性進展，希望獲得外界幫助以培育成更大成果或者向外推廣。

（二）矛盾困難型

這類問題在數量上占多數，通常是部隊急需解決的矛盾或是長期存在的困難。干部學員長期在基層、機關工作，擔負一定的職責，對部隊存在的各種困難感受深切，矛盾焦點認識深刻，很自然地提出這方面的問題，并有解決這些問題的強烈訴求。

這樣的問題大多與編制、體制、職權、利益相關，具有一定的復雜性，稱之為“現實問題”。比如有的提出軍事訓練與任務保障在時間上存在沖突、人員裝備編制與實際需求存在差距、新舊裝備差別化管理缺少制度依據、部分崗位待遇與付出反差大難留人、有的崗位長期缺少專業培訓等帶有普遍性的問題；還有的提出武器倉庫需要安裝防爆空調、洞庫粉塵屢除不盡、機場車輛的油料供應不能滿足野外救援、部分裝備長期放置缺乏有效管理等帶有特殊性的問題；來自基層連隊的學員還提出各級各類檢查頻繁、登記存在重復、考試次數太多等過多牽扯部隊人員精力的問題。

（三）抱怨牢騷型

有的學員曾在工作、生活中遇到挫折，將院校培訓看作出公差，于是發些牢騷。問題多集中在待遇、家庭、與領導同事相處等方面，表現出對現實現狀的無奈。

這些問題具有明顯的主觀性和陰暗面，稱之為“消極問題”。這樣的問題需要審慎、恰當處理，處理好了會收到意想不到的效果，相反會加重學員的消極情緒。問題的發生雖然有一定的現實背景或者客觀原因，但是并非完全不能解決，或者并非完全是陰暗面。問題的提出往往是隨機的，提出時還會帶有強烈的個人感情色彩，代表了部分人的想法。

二、辯證地看待學員提出的問題

學員提出的問題不排除具有合理的成分，也必然帶有個體的局限性。教員不可茍同，更不可盲從，需要冷靜分析。正確地看待問題，是挖掘其內在價值的前提。只有正確看待，才能在培訓中以正確導向引領學員提升自我，在培訓后更好地為部隊服務，使之成為增進教學訓練綜合效益的有力抓手。

（一）需要全面地看待

就主體而言，學員只熟悉某一方面的工作，所提問題也只代表個人或一部分人的觀點。就客體而言，問題的出現總有具體的背景，比如發生在特定單位里或某一特定時期。事物原本與周圍有著內在聯系，脫離這些聯系提出問題則難以得出問題的本質，走向形而上學。就問題的內在矛盾而言，事物總是分為正反兩方面，強調任何一面都會有失偏頗。比如車用油料浪費固然是問題，嚴格控制油耗原本也是為了節約，但節約必須與保障任務等因素掛鉤，否則，過度控制就會影響車勤保障能力，缺油停駛的車輛還會產生自然損耗與無形損耗。

為了做到去偽存真、克服偏見，必須堅持實事求是由點及面地看問題。面對問題，教學中既可以詢問細節了解背景，也可以先討論再歸納整理，還可以請教專業人士、當事人以搞清來龍去脈，最終做到全面準確把握，切不可“從諫如流”，將學員的觀點原封不動地采納。

（二）需要發展地看待

每一個問題的產生都有其根源，每一個問題的解決也都有其先決條件。有些問題，也許上級正在解決之中，也許大家正在想辦法，也許待客觀條件成熟自然迎刃而解。學員看到的現象只代表當時的情況，認識到這一點，便可以將問題置于客觀歷史過程加以分析和解決。問題不一定馬上就有解決的辦法，通過分析至少可以看到出路，從而堅定信心。要幫助學員正確看待問題的存在，存在是事物發展的一個狀態，同時，要讓學員學會創造有利條件、爭取理解支持，提升自身覺悟與水平，從自身和所在崗位積極推動問題的解決。

正確地看待問題，尤其是消極問題，既是一個哲學命題，又是一個心理學命題。教員要引導學員面對現實，樹立信心，充分認識事物否定之否定的客觀發展規律，塞翁失馬、物極必反的矛盾轉化規律，橫看成嶺側成峰、柳暗花明又一村的主觀認知規律，要積極進取找辦法，不要固步自封找借口。

（三）需要以客觀的角度看待

由特定個體描述具體問題必然附加個人因素，主觀性較強。比如，學員看問題有其習慣的角度，這種角度往往是潛意識的，向極端發展就是“鉆牛角尖”，這是偏見；再如，表述時心態不同，有時還會有意識地加入個人感受，這是情緒。經過偏見與情緒的渲染，呈現在教員面前的問題就會存在主觀傾向。

另外，學員對問題的認識在理論上往往有一定欠缺、偏差甚至錯誤，這是很自然的，進院校培訓就是加強認知提升層次的過程。比如，部隊開展軍事訓練的目的是提高官兵履行使命任務的能力，而部隊來的學員尤其是正在擔任領導職務的學員往往提出工作任務重、難以調配工作與訓練時間等問題，工作實踐上也往往圍繞裝備制定訓練內容，其技術性過強而人員針對性較差，這實際上偏離了以人的能力為中心的訓練思路，反映出缺乏理論指導的問題。

教員需持以客觀的態度，避免被問題“帶走”，要學會面對問題、深入問題、跳出問題，最后才有可能解決問題。具體地講，應當首先承認這些問題的存在，從而拉近與學員的心理距離，然后一起分析查找問題的根源，再讓大家交流分享觀點，從而開拓思路，形成措施建議。教員或其他學員站在與問題提出者不同的角度，以旁觀者的姿態審視，往往能夠走出誤區，看到更為有利的一面，從而找到破題的策略。

對于學員在理論水平與思想認識方面的問題，教員應當把其當作自己的使命所在、努力所指。教與學是交流觀點的過程，教員只有認識到了學員主觀上存在的問題，才能有的放矢、站在客觀的角度分析判斷，從而有可能找到對策，并以自身在理論研究方面的優勢去影響和改變學員。

（四）需要以積極的心態看待

年輕干部思想上還不夠成熟，有的甚至偏激，因此看待問題容易消極。教員應當能夠從學員以消極態度帶出來的問題，甚至是一時激動表現出來的問題中，去粗取精，發現真正的問題所在。另外，還要使他們學會在條件不成熟的情況下有效開展工作，把工作搶在前面，并且積極主動去做，只有萬事俱備，才有水到渠成。

不論問題以怎樣的方式提出，教員把難題解透、把牢騷看清、把癥結找準就把握住了關鍵。問題對學員是困難，對教員則可能是資源，是申報科研項目、為部隊服務的切入點。

學員是群眾，群眾是智慧的源泉。通過課上課下廣泛開展討論，通過來自不同部隊學員的交鋒，能夠提出大量有建設性的建議，積累起來，就是寶貴的財富。

只要把困難看成資源、把建議看成財富，始終抱以積極的心態，就能從中獲得啟發，挖掘內在價值。

三、理論聯系實際，有效利用問題，創新現職干部培訓模式

如果以解決問題作為現職干部在校培訓的導向，就可以將課程理論與部隊工作緊密結合，激發學員的學習動力，吸引他們積極融入教學，既無形中鍛煉學員分析問題解決問題的能力，又通過提出合理的措施建議實現直接為部隊服務，大幅提升在校培訓的效益。

通過某初級指揮班的多期實踐，在逐步深化對問題認識的基礎上，探索形成了以問題為導向的現職干部培訓模式，其基本過程如下：

（一）培訓開始時，學員結合部隊情況提交問題

采取兩種方式要求學員準備問題：一是向部隊下發培訓通知時由機關提要求，學員出發前準備好；二是學員入學報到后由院校組織，現場準備。學員準備的問題在教員學員見面會上集中提交，分類匯總，由各任課教員根據教學計劃中負責的方向分別承接問題，有針對性地備課。

需要強調的是，問題的質量關系到后續教學的效果，因此學員準備問題時要注意調查研究、認真思考，最好能征求直接責任人或當事人的意見，要負責任地提出問題，不可隨意應付。

（二）培訓實施中，教員根據問題進行專題式授課

授課專題的設置主要考慮部隊工作性質，兼顧學科專業特點。一個專題可以連接同一方面的多個問題，必要時也可在問題范圍之外設置專題。為保證思維的連貫性，充分展開研討，一個專題應當連續進行，理論精講可以穿插咨詢、閱讀、檢索、補充等環節，通常持續1～3天。教員應當把學員所提問題當作專題的“引子”和“落腳點”，一步步剖析原因，找出發生發展規律，借助理論進行分析，教給學員運用理論解決問題，逐步改變依靠經驗進行管理的老套路，最后提出措施建議、強調管理規范，既落實了法規要求，又讓學員感到有所收獲。

在專題的實施中，要注重理論聯系實際。首先加強理論講解，發揮引導作用，從根本上糾正思想認識的偏差，然后可以結合具體問題以范例式進行分析，使學員接受并學會自覺運用正確的理論解決實際的問題。這樣學員既接受了理論知識，又解決了實際問題，從而體現了問題導向式教學的基本路徑。

（三）培訓結束前，學員選擇問題進行理論研究

為了提升學員綜合運用所學開展問題研究的能力，教員以“課外作業”的形式布置任務：可以根據教學進度由學員自主選定一個部隊焦點問題，可以采用文獻綜述、摘錄、剪報、體會、總結、案例、經驗材料、報告等任何形式，在培訓結束前適當時間完成。然后要求學員對這些原生材料進行思考、加工、理論提煉，撰寫研究論文，匯編成冊后帶回部隊，教研室存檔并提供給下一期學員學習參考。這既是對培訓成果的固化又是推廣、傳承，學員從中還獲得了成就感。

（四）培訓結束后，教員、學員進行座談交流

離校前的座談是對整個培訓的講評。在座談中回顧開學伊始學員所帶來的問題，暢談體會、交流成果，將具有建設性的建議留下來，用于教學實踐；而部隊實踐活動提出的問題歸根結底只能依靠和通過部隊實踐來解決，可以將這些成果、建議系統性地反映到部隊的上級部門，為首長機關決策提供支持，有利于從根本上解決部隊現實問題。

四、結語

問題來源于部隊，出現在課堂，將來的歸宿仍然是部隊。任職教育過程中展現的問題不僅是連系教員與學員的紐帶，更是聯絡院校與部隊的媒介。通過以問題為導向的教學改革，圍繞任職教育干部學員提出的問題設計教學過程，組織課堂實施，以解決問題為導向，使之成為院校和部隊溝通信息的載體，成為貫穿培訓過程的主線，將問題轉化成教學施訓的動力，讓問題從實踐中來，讓辦法回到實踐中去，讓建議匯總到決策部門，從而實現整個管理過程的優化運行。

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