淺談探究性學習方式在德育教學中的運用

王躍

摘要：當前職業教育教學改革的思路就是產教結合、能力培養。提高教學質量不僅取決于教學水平，而且與學生的學習模式有著極其重要的關系。旨在探索適合職教特點、學生特點的有效性的教學模式，就探究性學習方式如何在德育教學中運用作了探究，適應教改要求，以更好打造有效課堂，更好為學生服務。

關鍵詞：職業教育 德育課 課堂教學 探究性學習模式

新課改強調依據“以就業為導向，以能力為本位，以學生發展為本”的現代職教理念，倡導主動性學習、合作性學習、探究性學習等現代學習方式。中職德育課堂中，運用探究性學習方式是學生獲取知識、鍛煉能力，提高課堂教學有效性的好方式，如何在中職德育教學中引導學生進行探究性學習，談談個人的看法。

一、探究性學習方式的意義

探究性學習是在教師的指導下，學生獨立自主地參與學習活動，在動態中探索知識，用研究創新的方法，進行主動學習的過程。本文探討中職德育課教學中探究性學習方式，主要是指在教學中，帶領學生結合自身體驗和現實生活情境，選取某個問題作為突破點，通過質疑，發現問題；通過調查研究、分析研討，解決問題；通過表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，提高能力的方式。

探究性學習方式把學習與學生自己的生活、生命、成長體驗有機聯系起來，有利于讓學生在責任感中激發學習興趣，增強學習的主動性。

探究性學習方式讓學生主動參與、獨立思考、大膽實踐，有利于學生個性優勢和內在潛能的發揮和實踐能力的提高，學習能力的培養，創新能力的發展。

探究性學習方式強調開展“實踐”“觀察”“調查”“訪問”“記錄”“經歷”“操作”“討論”等活動，這些集體活動有利于學生集體主義精神和團結協作精神的培養。

二、探究性學習的模式

探究性學習方式在不同課程實施的模式很多，中職德育課教學中主要應用“做中學，學中做”學習模式和情境探索學習模式。

1.“做中學”“學中做”學習模式的應用程序是：教師在德育課教學過程中，布置探究任務，設置活動場景，讓學生在活動中親身體驗，將體驗結果進行分析討論，得出結論，從而完成學習任務。教師根據學生情況加以評價、引導。

教學中，常采用體驗式教學法、活動探究法，小組討論教學法、角色扮演法等教學方法。

例如，《職業業道德與法律》這門德育課，在《塑造良好形象》這一課中，學習個人禮儀基本要求時，我們采用“做中學，學中做”的模式，讓學生上臺表演“坐、立、行”姿態，學習體驗怎么使自己的姿態優雅，符合禮儀要求。在學習待客、做客禮儀要求時，讓學生即興扮演角色，表演《家中來了客人》的情境。在講《求職面試》時，帶領學生到人才市場參加面試，親身經歷面試活動。學生經歷實踐體驗、觀察體驗、討論分析、得出結論、表達陳述的過程，從而解決探究的問題。

2.情境探索學習模式的應用程序是：教師詳細設計適合教學內容的情境，引導學生進行積極的探索，教學內容通過探索過程來完成。在探索過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師要注重學生創新思維能力的培養，學習方法的培養。

在《塑造良好形象》一課學習中，適合采用情景探究學習模式，創設情境課堂。可將學生的生活，從早上到學校，課間活動，放學回到家中，到超市購物，到飯店吃飯等按教學需要精心設置完整的系列情境劇，逐一展現在屏幕上，也可以通過學生表演展現在學生面前，讓學生進入到情景中體驗、分析、討論，從中獲得基本的禮儀知識、實踐能力，而且還能鍛煉思維和感悟能力。使教師真正成為探索的引導者，學生成為探索的主動者。

三、探究性學習中教師的作用

在探究性學習模式強調學生的主體作用，同時也重視教師的組織和指導作用。教師的組織和指導作用體現在三個方面：

（一）設計探究學習教學課堂

教師設計營造良好的探究氛圍，創設吸引學生的探究情境、確定學生感興趣的探究問題是前提，是基礎。

我們的設計要注意三個方面：一是從學生能力發展的角度，教師要根據學生的興趣、愛好和社會熱點來選取探究問題。創設情境要觸及到學生學習和生活的方面，最好是學生身邊的案例，學生熟悉的環境，從中發現、解決需要探究的問題。二是從探究知識呈現方式的角度。陳述性知識只能采用部分探究，實踐性知識采用完整探究。三是從探究性學習模式的角度，可設計“學中做，做中學”模式和情境探索模式。

（二）指導學生開展探究性學習活動

做好充分的準備工作，是成功的開始。指導學生收集有關信息資料、做好筆記、編排情景劇、參與角色扮演等等準備工作，要周到細致。

探究性學習的教學導入必須引起學生對學習內容探究的興趣，可采用故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導入形式，但能否引導學生開展進一步的探究學習，不僅在于準備是否充分，內容是否恰當，還在于教師能否結合這些形式，營造氛圍，恰如其分地引出探究問題，明確探究目標，讓學生帶著問題和目標進行深入的探究學習活動。

教師的作用主要體現在以下幾個方面：一是要指導學生完成活動內容，在指導過程中，不要剝奪學生的主體地位，只對學生探究中遇到的問題加以引導，把握方向；二是要觀察學生，掌握學生動態，調動學生的積極性，避免冷場和無組織狀態。三是要培養學生思維能力和實踐能力，促進學生發展，這是探究性學習的意義所在。教師要讓學生敢于說出自己的觀點，敢于展示自己的行為，敢于質疑，敢于探究，敢于拓展。教師切忌過早給出結論，切忌用結論作為衡量標準，否定學生的觀點，限制學生的思維，影響學生探究性學習氛圍。四要指導學生寫好探究情況記錄，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

（三）組織學生開展總結評價

評價是探究性學習過程中的重要環節，直接影響學生學習的積極性，影響探究性學習方式課堂教學的有效性。教師要把握好評價的內容和方法，認真組織評價活動。要注意以下幾個問題：一是評價教學內容掌握情況，探究性學習，無所謂標準答案，主要看觀點是否正確新穎，看重學生分析問題解決問題的能力，看重學生是否把知識轉化為了行動，學以致用。二是要對探究性學習的全過程進行評價，是否認真完成任務，態度是否積極，是否與小組成員協調配合，是否敢于提出意見和建議。是否作好了探究前的準備，是否總結出了探究結果。三是評價內容要全面，要評價學生認識問題、解決問題的探究能力，還要評價學生聽、說、讀、寫的能力。四是評價方式要多樣，可采用教師評價、學生自評、互評相結合；定性評價和定量評價相結合，定量評價體現在小組記錄上，也體現在書面考核中。

總之，探究性學習方式在德育課教學中的運用，是充分發揮學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主人的有效的教學方式，同時也是促進學生認知能力提高、個性發展，乃至完美人格形成的有效方式。正確使用這一教學方式，根據教學需要靈活運用并不斷完善這一方式，才能取得最佳的教學效果。