淺析翻轉課堂在大學英語閱讀教學的應用

惠玉

摘 要：大學英語的一項重要的教學目標是要培養學生具有較強的閱讀能力。筆者針對影響大學生英語閱讀的因素，嘗試在教學中運用“翻轉課堂”這一新型教學模式來激發學生自主閱讀的興趣，增強學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：翻轉課堂 ?閱讀能力 ?自主閱讀

一、目前大學英語閱讀教學的現狀

閱讀課在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位和作用，是全面培養學生綜合語言能力和語言交際能力、擴大知識面必不可少的一門課。閱讀可以分為精讀和泛讀兩大類。大學英語教學應該是精讀與泛讀相結合，培養基本功扎實，語感強、實際運用語言能力強的高素質外語人才。但在實際閱讀教學中，基本上是教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，沒有注重教學情景的創設，從而使學生的積極性和主動性沒能得到發揮，影響了閱讀教學的效果。

二、影響學生英語閱讀的因素

（一）學生單詞量少

格雷布（W.Grabe）指出外語閱讀包括六方面要素：自動認字技能;詞匯和語言結構知識;語篇結構知識;社會與文化背景知識;分析、綜合與評價技能與策略;監控閱讀的元認知知識與技能等六種知識技能與策略。對于大多數學生來說，英語閱讀最大的障礙主要集中在語言障礙（即格雷布所指的前兩個方面要素）。許多學生閱讀英語文章時把大部分時間都放在查閱單詞上。面對一篇大學英語閱讀文章，學生的直觀反映是面對一大堆密密麻麻的生詞，不知道如何入手。轉而去求助于字典，一行行地查出陌生單詞的意思，標注在文章上，而一些英語基礎差的學生更容易迷失在生詞密布的叢林中，查了幾個單詞就放棄閱讀。

（二）閱讀材料缺乏趣味性

根據調查結果顯示，目前的大學英語閱讀教學不盡如人意，許多閱讀材料都很難起到激發學生閱讀興趣的作用。總的來說，目前大學英語閱讀材料存在以下問題：閱讀教材內容的陳舊。在現行的許多大學英語閱讀教材的內容是比較陳舊的，與現實脫節，跟不上社會經濟發展的步伐，這樣就很難迎合大學生追求新鮮事物的心理，也就很難引起他們閱讀的興趣。另外，現在使用的有些閱讀材料過于注重教授語言點，而忽視里材料的趣味性和實用性，沒有迎合學生的興趣，不符合學生的實際需求。

（三）學生被動學習

很多大學生受中、小學模式的影響，早已養成了一種被動的學習習慣：課前不預習，不去主動思考，課堂上又忙著聽和記筆記。在這種被動的學習模式下，學生因不善于做學習的主人容易把自己當成學習英語的奴隸，在英語課堂上等待教師教生詞、翻譯課文、分析語法現象、讀課文、做練習。

三、翻轉課堂在英語閱讀課堂的應用

在我們的閱讀教學中要有意關注和克服影響學生英語閱讀的這些障礙。筆者所做的教學活動就是讓學生通過翻轉課堂在閱讀過程中實踐“自主學習，主動閱讀，享受閱讀” 。翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業答疑、協作探討等活動的一種新型教學形態。那么，如何具體實現呢？

（一）教師制作視頻，教授學生正確的閱讀步驟

教師利用先進的信息技術和網絡資源作出長度約為10分鐘左右的教學視頻，講解正確的閱讀步驟。（1）學生第一遍快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解全文的大意，明確文章的主題思想。學生要學會略讀skimming，側重題目、標題、首段和末段、首句與末句的聯系。學生快速閱讀論述性文章時，要去找關鍵句，而對于關鍵句很少直接出現的敘事或描述性文章，讓學生去找信號詞signal words，如then， first， that day， when能指示時間的單詞、短語或句子。引導學生在快速閱讀中完成分段的任務來理清文章的結構。（2）學生第二遍仔細閱讀文章，引導學生對文章的難點進行各個擊破，包括語言點的掌握，文化背景的了解及寫作技巧如文章組織等技能的學習。

（二）教師設計課前問題引導、課后問題檢查

為了加強視頻學習的效果，教師可以結合課后問題，給學生預設目標，設計課前問題，引導他們在仔細閱讀時查找與主題相關的事實和信息。針對前一步驟學生找到的signal words， key sentences進行分析，理解文章的篇章結構。對于精讀課文，只了解文章的結構和大意是不夠的，要更透徹地掌握文章，我們還要完善和鞏固語言基礎訓練，語言點的處理仍是閱讀教學的中心環節。教師可以結合學生在細讀中圈出的難點詞、詞組和句子，以及課后的語言點的練習，進行實用的、有主次的講解。教師在講解時應注重精講多練。教師應該鼓勵學生學習使用新詞，根據文章中的用法進行選詞、造句、改錯、翻譯等形式多樣的練習鞏固。

（三）選取英文報刊的文章

教師必須不斷學習，充實知識，大量閱讀，選取最典型、最切合實際的教學材料，以此來提高學生學習的積極性，如China Daily、21st Century、News Weekly等，都比較適合非英語專業大學生閱讀。有些報刊的欄目還專門討論大學生感興趣的話題，較難和比較重要的單詞都配有注釋，學生可以在注釋的幫助下閱讀文章。報刊上所報道的新聞或者討論的話題都是當下的熱點，學生有興趣也愿意通過英文報刊來獲得信息，無形中提高了自己的閱讀能力。教師可以從每周英語課中抽出1-2節課作為報刊閱讀課，設計相關問題，創設互動的教學環境，讓學生用英語表達自己的觀點和看法，發展求異思維。教師布置閱讀任務，要求學生根據不同體裁的文章按閱讀任務的要求搜集相關信息，同時，寫出summary或comment。

通過翻轉課堂這種新型模式的教學，教師的引導，和閱讀材料的選取，激發學生的閱讀興趣，在閱讀過程中實踐“自主學習” ，培養閱讀技巧，使學生把重點放在文章大意、中心要點的理解和把握上，而不是把重點放在某個單詞、句子和語法上面。通過這樣的教學模式，使學生明確英語文章真實的閱讀目的，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

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