用心把握契機 漸進導向“語用”

周利清

【關鍵詞】語用;閱讀;創(chuàng)造性

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0066-01

“語用”是語言文字的運用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在重視學生思維發(fā)展的同時，也強調了“語用”的重要性：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”教師應促使學生在閱讀時把目標指向運用，逐漸從嘗試實踐到養(yǎng)成能力，最后完成遷移，學以致用，學有所用。

1.在自主閱讀中跟進“語用”實踐。

小學高年級的學生，感知精確性有所提高，教師要根據(jù)本班學生的實際情況，盡可能大膽放手（有時還要適當超前一點，以發(fā)掘學生的潛力），讓他們進行主動閱讀，即使不做導學案，也應該有充分的預習，使學生在教學開始之前，便能運用曾經掌握了的語文知識開展語用實踐。

如：教學蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》前，我給學生布置了一張預習學案，其中第一題是：搜集法布爾的相關資料;第四題是：解釋“癡迷”和“縱橫”，并分別造句;第六題是：用一句話概括課文主要內容。另外，在最后的延伸閱讀中，我選用了蘇教版六下《孔子游春》中的一段，讓學生嘗試進行聯(lián)想，從孔子所說的關于水的德行的語句，聯(lián)想出一句廣告語;從關于水的志向的語句，聯(lián)想出一個成語。這道題的難度比較大，但由于將文段與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在了一起，又很有意思，能寫出來的同學也不少。

2.在交流討論中習得“語用”能力。

語文是一門人文性學科，學生在閱讀過程中，由于各自生活背景、語言基礎、理解能力、興趣愛好等因素的差異，他們常常會產生與眾不同的感受，表達出極具個性的體驗，只有讓他們多多開展交流與討論，才會更好地提高語用能力。

如：蘇教版五上《黃果樹瀑布》是一篇寫景的優(yōu)美散文，其中描寫聲音和形狀的句子特別多，我在教學時有意強調了這一點，并以此作為精讀內容。這一過程中，學生的表現(xiàn)給我?guī)眢@喜：我要求學生劃出文中描寫聲音的句子并寫上旁注，有的學生在“千萬架織布機的大合奏”一句旁寫道：“聲音很大很大，在那里講話，我的嗓子會sī yǎ，要吃金嗓子喉寶?！庇械膶W生在“銀雨灑金街”旁寫道：“今夜風雨飄飄落，陣陣雨聲帶情意。”大膽的想象、別樣的感受活躍在字里行間，學生獲得并強化了自己的語用能力。

在合作交流中，非常容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是學生會偏移交流的重心。為預防學生轉移這一話題，教師可以緊扣“運用”，讓學生少說大道理，主要探究運用的方法、可以操作的步驟，集中展示結果，將話題控制在話題范圍之內。

3.在創(chuàng)造性閱讀中形成“語用”遷移。

創(chuàng)造性閱讀是通過讀者對文本的閱讀加工，形成較為有價值的新觀點的閱讀方式。我認為，要真正做到創(chuàng)造性閱讀，應當是能從課文的閱讀這一個點，遷移到另一個非課文的有用的點上。如能夠將對課文的閱讀理解，運用到對現(xiàn)實生活的分析;將看到和想到的，運用到寫作上等。由于小學階段學生的創(chuàng)造性閱讀能力比較弱，教師要在了解學生的基礎上，有意識地為他們適當鋪設通向最近發(fā)展區(qū)的路，這種鋪設包括數(shù)量剛好的語用練習、具有藝術性的教學提示、難度適宜的問題設計等。

總之，教師只有抓住契機，將課文與生活、理論與實踐有機地聯(lián)系起來，學生才能在實踐中形成能力，靠能力做到知識的遷移，從而讓語文課堂更好地達成“語用”目標。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學）